ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ХОРЕОГРАФОВ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности
студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности
13
1.1. Структура и содержание понятия готовности к
здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов.
13
1.2. Модель формирования готовности
к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов
27
1.3. Педагогические условия формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов
62
Выводы по первой главе 78
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и комплекса педагогических условий формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов


80
2.1. Реализация модели и педагогических условий формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-
хореографов

82
2.2. Результаты эспериментальной работы по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-
хореографов

100
Выводы по второй главе 109
Заключение 112
Литература 115
Приложения 120

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Принципиально важной составляющей социального, культурного и экономического развития страны, стратегического потенциала национальной безопасности, стабильности и благополучия общества в целом, а также основой цивилизационного развития всего мирового сообщества является здоровье человека. Неслучайно Концепция модернизации российского образования, несмотря на главный ориентир современной отечественной гуманистической парадигмы образования на вхождение в мировое образовательное пространство, среди первоначальных задач выделяет необходимость максимального содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Представленная на первый план федеральным законодательством проблема сохранения здоровья обучающихся требует совершенствования педагогической подготовки в аспекте здоровьесберегающей деятельности. Перед специалистами поставлены новые задачи, касающиеся не только обучения и воспитания, но и сохранения и укрепления здоровья обучающихся. В рамках модернизации российского образования принципиально меняется и само понимание здоровья, рассматриваемого как социокультурный феномен, интегрирующий состояния физического, психического, социального и духовно-нравственного благополучия. На современном этапе подготовки педагога особое значение приобретает проблема формирования педагогической готовности к содействию в сохранении и укреплении здоровья обучающихся как социокультурного феномена.
В сфере хореографического образования такое радикальное изменение приоритетов обусловливает необходимость пересмотра традиционной профессиональной подготовки специалистов в области хореографии. Современное понимание деятельности хореографа предъявляет новые требования к формированию готовности студентов-хореографов к профессиональной деятельности, в том числе и к здоровьесберегающей.
В текущих условиях специалисту-хореографу необходимы не только сформированные общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, глубокие знания в профессиональной области, но и специальные знания и умения в области здоровьесберегающей деятельности. Все вышесказанное обусловлено тем, что профессиональная деятельность будущего хореографа сопряжена с постоянной угрозой и риском нанесения вреда здоровью, и от знаний и умений в этой области зависит здоровье будущих поколений хореографов.
Установлено, что факторами риска здоровья в хореографии являются:
– физические: травмы или профессиональные заболевания, приводящие к прекращению занятий;
– психологические: расстройства эмоциональной сферы, связанные с травмой или заболеванием, угнетающе действующие на здоровье человека;
– социальные: процессы социальной адаптации в сложившихся ситуациях, утрата профессиональной и личной самоидентичности; различного рода зависимости;
– духовно-нравственные: нравственная деградация, бедность духовного мира, а с ней и лишение права на долгую жизнь творческих постановок хореографа.
Перечисленные негативные факторы актуализируют необходимость целенаправленной работы со студентами-хореографами по обучению их основам здоровьесберегающей деятельности, по предотвращению здоровьеразрушающих тенденций и формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности.
Становится очевидным, что одним из путей подготовки хореографа к долгой здоровой профессиональной деятельности может стать формирование у него готовности к здоровьесберегающей деятельности, которая должна быть сформирована на этапе профессиональной подготовки в вузе, когда закладываются основы профессиональных знаний, умений и навыков, формируются компетенции будущего специалиста.
Все вышесказанное обусловливает актуальность исследования процесса формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности. Между тем анализ научных работ показал, что исследователи обособленно подходят к решению вопросов здоровьесбережения. Существующая проблема здоровьесберегающей деятельности в хореографическом образовании, в рамках которой здоровье рассматривается в качестве целостной категории, исследована недостаточно, особенно в аспекте формирования готовности к ней будущих хореографов. Выбор проблемы исследования детерминирован необходимостью разрешения следующих противоречий, характерных для современного состояния профессиональной подготовки хореографов в системе высшего образования:
– между требованиями Федерального закона «Об образовании в РФ», (ст. 28, п. 15) о необходимости содействия сохранению и укреплению здоровья обучающихся и недостаточным качеством необходимых социально- психологических условий здоровьесбережения обучающихся в вузе;
– между квалификационными требованиями к готовности педагогов хореографических школ, студий и коллективов заботиться о своем здоровье и здоровье своих воспитанников и существенным дефицитом таких специалистов;
– между требованием здоровьесбережения воспитанников хореографических школ, студий, коллективов и отсутствием целостного подхода к формированию готовности будущих хореографов к здоровьесберегающей деятельности;
– между необходимостью совершенствования содержания подготовки хореографов на основе принципов здоровьесбережения в образовании и недостаточной изученностью специфики здоровьесберегающей деятельности в хореографии.
Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в неразработанности модели формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности и соответствующих педагогических условий для нее. Состояние теории и практики здоровьесберегающей деятельности в хореографическом образовании обусловили выбор темы исследования: «Готовность студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности».
Цель исследования: разработать и научно обосновать модель и комплекс педагогических условий формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности и экспериментально проверить их эффективность.
Объект: процесс формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности в профессиональном образовании хореографов.
Предмет: готовность студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические аспекты формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов.
2. Разработать и научно обосновать модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов.
3. Определить педагогические условия формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности.
Методологическую основу исследования составили: аксиологический подход – позволяет рассматривать здоровье как высшую ценность и формировать ценностное отношение к культуре здоровья, а также развитие здоровьесберегающего поведения. (H.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, Л.Г. Татарникова и др.); валеологический подход – предполагает формирование идеологии здоровья, освоение методов оценки здоровья; овладение практическими навыками формирования мотивации здорового образа жизни и воспитания молодежи (Э.Н. Вайнер, А.Г. Зайцев, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын и др.); деятельностный подход – предполагает направленность на организацию интенсивной оздоровительной деятельности, поскольку только через собственную деятельность и опыт человек осознает свое здоровье как самоценность, познает способы совершенствования своего физического и психического состояния (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход – обеспечивает внедрение здоровьесберегающих принципов в образовательный процесс, оснащение их методикой формирования здорового образа жизни как компонента образования и как средства самосовершенствования (И.А. Зимняя, А.В.Хуторской); личностно- ориентированный подход – предполагает активное участие самих обучающихся в освоении культуры здоровьесбережения, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности студентов, развитие их саморегуляции (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.).
Теоретической базой исследования выступают:
– система здоровьесберегающей педагогики (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Н.Н. Куинджи, JI.C. Нагавкина, Н.К. Смирнов, А.Г. Щедрина и др.);
– здоровьесберегающая деятельность в образовании (Н.П. Абаскалова, М.М. Безруких, Э.В. Вайнер, Л.П., Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцева, В.И. Ирхин, Э.М. Казин, О.А. Клестовой, В.В. Колбанова, Е.А. Левашовой, А.Г. Маджуга, Л.М. Митиной, А.М. Митяевой, Г.Н. Серикова, Н.К. Смирнова, Ю.В. Науменко, О. Л. Трещевой и др.);
– исследования о среде как факторе формирования, развития и самореализации личности (А.И. Артюхина, JI.C. Выготский, И.А. Ларионова, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Моисеева, В.В. Сериков, Б.Ф. Скиннер, В.И. Слободчиков, B.C. Торохтий, Г.П. Щедровицкий и др.);
– теории и методики профессионального хореографического обучения (К.Н. Армашевская, Н.П. Базаров, К. Блазис, А.Я. Ваганова, Н.В. Вайнонен, С.Н. Головкина, Р.В. Захаров, А.М. Мессерер, В.П. Мей, B.C. Костровицкая, А.А. Писарев, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко и др.);
– теории и практики здоровьесбережения в хореографии (И.А. Баднина, М.В. Волкова, А.Л. Гройсмана, Э.Б. Лейбова, Ф.В. Лопухова, З.С. Миронова, Э. Шумилова и др.);
– теории готовности к профессиональной деятельности (Г.Н. Жуков, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.);
– исследования процесса формирования готовности студентов к здоровьесбережению (Я.В. Герчак, Л.Н. Малорошвило), здоровьесберегающей деятельности (М.В. Козуб, А.С. Москалева): к здоровому образу жизни (Е.В. Витун, А.В. Левченко), к культуре здоровья (Е.А. Багнетова, Н.Н. Малярчук) и др.
Для достижения поставленных задач нами использовались следующие
методы исследования: теоретические методы (теоретико-методологический
анализ литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; сравнительный анализ); эмпирические методы (групповые и индивидуальные беседы; тестирование студентов; целенаправленное педагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты, анализ полученных результатов, экспертная оценка); методы математической статистики (U-критерий Маннa – Уитни, W-критерий Вилкоксона, H-критерий Крускалла – Уоллеса).
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме ВКР проводилось в течение 2020–2022 гг. в несколько этапов на базе ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры».
Первый этап (2020 г.) был посвящен постановке проблемы, определению объекта, предмета и цели исследования. Анализ имеющихся научных данных в России и за рубежом определил задачи исследования. Изучение литературы; знакомство с исследованиями в этой области; просмотр видеоматериалов по аналогичной проблеме в спорте и медицине; знакомство с критикой хореографического искусства позволили определить степень разработанности исследуемой проблемы и выделить аспекты для ее изучения.
На втором этапе (2021 г.) был проведен формирующий эксперимент. Экспериментальная работа со студентами-хореографами была направлена на проверку эффективности разработанной модели формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности. На этом этапе была проведена экспериментальная проверка положений, выносимых на защиту.
На третьем этапе исследования (2022 г.) проведена диагностика и сравнительный анализ результатов исследования уровней готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов в контрольных и экспериментальных группах с последующей статистической обработкой полученных в ходе исследования данных. Проведено оформление результатов исследования, сформулированы выводы исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– определено и раскрыто содержание здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов, представляющее собой совокупность здоровьесберегающих принципов, приемов и методов педагогической работы, которое дополняет традиционные виды профессиональной деятельности хореографов и включает: педагогическую деятельность (направленную на здоровьесбережение при планировании и организации учебно-воспитательного процесса); методическую деятельность (направленную на здоровьесбережение при разработке и внедрении профессиональных методик);
– конкретизированы представления о содержании понятия «готовность к здоровьесберегающей деятельности» студентов-хореографов, включающем следующие компоненты: когнитивный, физический, эмоционально-волевой, деятельностный, ценностно-поведенческий;
– разработана и апробирована модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов, основанная на принципах здоровьесберегающего образования;
– обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов в вузе;
– разработаны критерии сформированности готовности к здоровьесберегающей деятельности у обучающихся (будущих хореографов) в рамках вузовской подготовки: информационно-потребностный, технологический.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов;
– разработана авторская педагогическая здоровьесберегающая технология, позволяющая обеспечить возможность обучающимся реализовать свой потенциал, сохранить и поддержать физическое здоровье;
– результаты исследования дополняют современные подходы в области профессионального здоровьесбережения, профессиональной подготовке студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности.
Практическая значимость:
1. Разработаны методические рекомендации для преподавателей- хореографов по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов.
2. Разработаны методические рекомендации для системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) научно-педагогических работников кафедр хореографии по формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов.
3. Разработана образовательная программа «Здоровьесбережение в хореографии – основа профессионального долголетия», которая может быть использована в практике хореографической подготовки в вузе.
4. Разработан диагностический инструментарий, включающий авторские тесты «Контроль знаний о профессиональном здоровье хореографа»; «Восьмифакторный тест на преобладание позитивного (саногенного) мышления над негативным»; анкету «Определение уровня сформированности потребности хореографов в здоровьесберегающей деятельности» и методические практико-ориентированные тесты.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций исследования, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, длительностью проведения педагогического эксперимента. Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки и качественным анализом результатов с использованием методов математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Готовность студента-хореографа к здоровьесберегающей деятельности – это физическое, психологическое, социальное и духовно-нравственное состояние здоровой личности и профессиональное свойство (личности), в котором выражается степень усвоения будущим преподавателем и балетмейстером социального опыта в аспекте здоровьесбережения и способность использовать данный опыт для обеспечения профессионального долголетия.
2. Модель формирования готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов которая включает когнитивный, физический, эмоционально-волевой, деятельностный и ценностно-поведенческий компоненты процесса, осуществляемого с помощью педагогической, методической, художественно-творческой, организационно-управленческой, культурно-просветительской деятельности, основанной на принципах здоровьесберегающей педагогики. В целях формирования готовности использовались теоретические, методические, практические средства и специально разработанные для хореографов здоровьесберегающая технология, активные и интерактивные методы обучения.
3. Педагогические условия формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности:
– просвещение студентов-хореографов в области профессионального здоровья и здоровьесберегающей деятельности в хореографии;
– включение в учебный процесс специализированного курса
«Здроровьесбережение в хореографии – основа профессионального долголетия», предусматривающего применение специально разработанного комплекса учебно-методических материалов;
– углубленное обучение студентов-хореографов рациональной организации системы питания и режима дня посредством разработки индивидуальной программы ЗОЖ;
– использование специально разработанных для хореографов форм и методов обучения и воспитания культуре здоровья при реализации процесса формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности в вузе.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности

1.1. Структура и содержание понятия готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов
Развитие современной педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к формированию личности учащихся, созданием условий для наиболее полной реализации ее потенциала. Процессы же формирования сохранения и укрепления здоровья учащихся рассматриваются только в соответствующих разделах физиологии и медицины, хотя существенный временной отрезок жизни связан с образовательной средой, с пребыванием в образовательных учреждениях, получением знаний, развитием интеллектуальных, психологических и физиологических качеств, формированием умений и навыков [44].
Укрепление здоровья – это комплексная проблема, решение которой зависит от всех социальных институтов, но прежде всего от институтов образования. Поэтому воспитательно-образовательный процесс должен включать оздоровительные компоненты. Правда, в последние годы, как справедливо замечает И.Л. Левина, «…здоровьесберегающая деятельность все интенсивнее проникает в воспитательно-образовательный процесс образовательных учреждений всех типов и всех уровней» [50, с. 16]. Перед специалистами ставятся теперь новые задачи, касающиеся не только обучения и воспитания, но и сохранения и укрепления здоровья. Тем не менее меры по охране и укреплению здоровья обучающихся, которые фактически определяли направления ликвидации основных факторов риска, предусматривали разработку и апробацию перспективных моделей здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов, предусматривались еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года. Однако, как показывает практика, активной разработки и реализации таких моделей в высших образовательных учреждениях не наблюдается и при реализации основных образовательных программ по направлениям подготовки 44.03.01
Педагогическое образование, 52.03.01 Хореографическое искусство, 51.03.02 Народная художественная культура, на сегодняшний день здоровьесбережению студентов-хореографов не уделяется должного внимания. Следовательно, проблема формирования готовности студентов-хореографов, будущих преподавателей и балетмейстеров, а также руководителей хореографических коллективов к здоровьесберегающей деятельности до сих пор остается актуальной и заслуживает особого внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Здравоохранение в России. 2011: стат. сб / Росстат. – М., 2011. – 326 с.
2. Здравооохранение в России. 2011. Статистические данные. Травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних причин у детей в возрасте 0–17 лет [Электронный ресурс]. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Здравоохранение_в_России
3. Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года от 12 мая 2009 г. № 537 [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/195521/
4. Указ Президента РФ от 9 октября 2007 г. № 1351 «Об утверждении Концепции демографическойполитики Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/191961/
5. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/koncepciya-duhovno- nravstvennogo-razvitiya-lichnosti-grazhdanina-rossii-850942.html
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»», принятый 29.12.2012, № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016 г., с изм. от 19.12.2016 г.) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie- dok.html; https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/
7. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: http://guochernogorsk.ru/docs/fz_o_fizkulture_i_sporte.pdf
8. Приказ Минобрнауки России от 04.12.2015 № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553
9. Приказ Минобрнауки России от 12. 01. 2016 № 6 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 52.03.01 Хореографическое искусство (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. – URL: http://ppt.ru/docs/prikaz/minobrnauki/n-6-25487
10. Приказ Минобрнауки России от 12.03. 2015 г. № 223 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.02 Народная художественная культура (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/5445
11. Приказ Минздрава РФ, Минобразования РФ от 30.06.1992 № 186/272
«О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» Приложение 3 [Электронный ресурс]. – URL: http://rudoctor.net/medicine2009/bz-dv/med-eqzax.html
12. Распоряжение Правительства РФ от 25.10.2010 № 1873-р [Электронный ресурс]. – URL: http://rulaws.ru/goverment/Rasporyazhenie- Pravitelstva-RF-ot-25.10.2010-N-1873-r/
13. ФГОС в сфере хореографии: методология, идеология, структура// [Электронный ресурс]. – URL: http://megaobuchalka.ru/1/18400.html].
14. Абаскалова Н.П. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы). Разработки уроков: метод, пособие для учителей / Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Лада, 2000. – 292 с.
15. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография
/ Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. – 361 с.
16. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (школа – вуз): автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Абаскалова Надежда Павловна. – Барнаул, 2000. – 48 с.
17. Авдеев Д.А. Как сохранить душевный мир / Д.А. Авдеев. – М: Лепта Книга, 2015. – 160 с. – (Серия «Исцеление»).
18. Алишева А.Т. Наследие мастеров хореографического искусства и образования, как нить из века в век во имя добра / А.Т. Алишева // Academia: Танец. Музыка. Театр. Образование. – 2015. – № 4(40). – С. 53–55.
19. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 64 с. – (Физкультура и здоровье).
20. Андреева В.Е. Сопряженное развитие гибкости и скоростно-силовых качеств на этапе базовой подготовки в художественной гимнастике: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Андреева Вера Евгеньевна. – СПб, 2010.
21. Андреев Ю.А. День здоровья с утра до вечера в XXI веке / Ю.А. Андреев. – СПб: Питер, 2008. – 288 с. – (Храм здоровья).
22. Анисимова Е.Н Исследование мотивации профессиональной деятельности будущих артистов балета / Е.Н. Анисимова // Наука, образование, общество. – 2016. – № 3(9). – С. 7–12.
23. Армашевская К.Н. Балетмейстер Вайнонен / К.Н. Армашевская, Н.В. Вайнонен. – М.: Искусство, 1971.
24. Архив: Википедия: Список известных лесбиянок, геев и бисексуалов России. – URL: http://www.wikireality.ru/wiki/Архив:Википедия:Список_ известных_лесбиянок,_геев_и_бисексуалов_России
25. Багнетова Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук:
13.00.08 / Багнетова Елена Александровна. – Сургут, 2004. – 208 с.
26. Баднин И.А. Охрана труда и здоровья артистов балета: учебное пособие / И.А.Баднин. – М.: Медицина, 1987. – 208 с.
27. Баднин И.А. Повреждения стоп, голеностопного и коленного сустава у артистов балета: дис. … канд. мед. наук: 14.00.51 / Баднин Иван Аверьянович. – М., 1978. – С. 59–82.
28. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии: монография / Р.М. Баевский. – М.: Медицина, 1979. – 298 с.
29. Баевский Р.М. Измерьте свое здоровье / Р.М. Баевский, С.Г. Гуров. – М.: Сов. Рос, 1988. – 96 с.
30. Бакина С.Ю. Эротизм в хореографическом искусстве. Исторический и современный аспект: автореф. дис. … канд. искусств. наук: 17.00.09 / Бакина Светлана Юрьевна. – СПб, 2007. – 21 с.
31. Балет. Энциклопедия. – М.: СЭ, 1981.
32. Балетная принцесса и смерть от спида – procvetitel – Живой Журнал.
– URL: http://procvetitel.livejournal.com/368500.html
33. Бардина М.Ю. Здоровый образ жизни студентов вуза / М.Ю. Бардина
// Инновационные тенденции развития системы образования: материалы VII Междунар. науч-прак. конф. (Чебоксары, 11июня 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широковх [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 210–214.
34. Барышникова Т. Азбука хореографии: методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий / Т. Барышникова. – СПб, 1996.
35. Безруких М.М. Возрастная физиология: учеб. пособие для пед. вузов
/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Академия, 2002. – 412 с.
36. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. – М., 2004. – 240 с.
37. Безруких М.М. Школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся / М.М. Безруких // Справочник руководителя 196 образовательного учреждения. – 2009. – № 8. – С. 65–74.
38. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика: учеб. пособие
/ Д.А. Белухин – М.: Моск.психол.-социал. ин-т, 2005. – 439 с.
39. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода» / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 271 с.
40. Богачева Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богачева Юлия Владиславовна. – М., 2007. – 215 с.
41. Божедомова С.В. Формирование готовности студентов к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Божедомова Светлана Владимировна. – Тольятти, 2011. – 21 с.
42. Блок Л.Д. Классический танец. История и современность / Л.Д. Блок.
– М.: Искусство, 1987. – 380 с.
43. Ваганова А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. – Л., 1980.
44. Ванслов В.В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии / В.В. Ванслов. – М.: Искусство, 1968.
45. Ванслов В.В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии / В.В
.Ванслов. – 2-е изд., доп. – М., 1971.
46. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М.: Академия, 2001. – 352 с.
47. Васильева Т.И. Балетная осанка – основа хореографического воспитания детей. Методическая разработка / Т.И. Васильева. – М., 1983.
48. Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. Правила приёма детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу: учебно- методическое пособие / Т.И. Васильева. – М., 1994.
49. Великанова Л.К. Избранные лекции по возрастной физиологии: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Л.К. Великанова, Г.П. Иванова, Е.Б. Попова. – Новосибирск; Новосиб. гос. пед. ин-т., 1976. – 92 с.
50. Википедия. – URL: http://wikipedia.org/
51. Витун Е.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов не физкультурных вузов на основе ценностных ориентаций: дис. … канд. пед. наук / Е.В. Витун. – Магнитогорск, 2007. – 157 с.

Весь текст будет доступен после покупки