РАЗВИТИЕ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие «критическое мышление» 5
1.2. Специфика мышления в младшем школьном возрасте 10
1.3. Особенности включения мышления в младшем школьном возрасте 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика критического мышления в 3 – м классе 19
2.2.Анализ результатов, полученных при проведении диагностики индивидуальных проявлений мышления у детей младшего школьного возраста 23
2.3. Составление рекомендаций по организации учебного процесса в младшем школьном возрасте с учетом индивидуальных проявлений качеств ума 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Среди основных задач, которые современное общество ставит перед общественным образованием, – задача воспитания активной сознательной личности.
Младший школьный возраст – самый важный этап обучения школьников. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большой потенциал для разностороннего развития ребенка
Основная цель начального образования –научить каждого ребенка за короткий промежуток времени усваивать, преобразовывать и использовать большие объемы информации в практических занятиях.
Мышление как когнитивный процесс – один из важнейших процессов развития личности. За короткое время мышление развивается от наглядно-действенного мышления (мышления дошкольника) к вербально-логическому мышлению, которое позволяет рассуждать и делать выводы в соответствии с законами логики.
В школьный возраст ребенок, как отмечал Л.С. Выгодский, вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнимой с еще более развитыми функциями восприятия и памяти). В школе интеллект традиционно развивается, как никогда раньше. Здесь, в частности, большую роль играет роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебного процесса, изменении методов обучения и организации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста могут сохраняться совершенно разные особенности мышления.
У ребенка должны быть развиты все способы мышления. Только развитие всех типов мышления в их единстве может обеспечить правильное и полностью адекватное отражение реальности. Но у каждого ребенка есть свои индивидуальные анатомические, физиологические и психологические особенности, и, как следствие, это индивидуальный способ развития психических процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ


1.1. Понятие «критическое мышление»

Как отмечается в литературе: "Критическое мышление" - это система суждений, используемая для анализа вещей и событий с помощью аргументированных выводов, которая позволяет проводить аргументированные оценки, интерпретации и корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В целом, критическое мышление относится к мышлению более высокого уровня, чем подкритическое мышление". [8]
Также существует мнение, что "критическое мышление - это способность человека подвергать сомнению информацию, которую он получает, подвергать сомнению свои собственные убеждения" [3].
Критическое мышление в строгом смысле означает "правильная оценка высказываний". Более широкое определение - это "разумно упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтеза и / или оценки информации, полученной или полученной в результате наблюдения, опыта, размышлений или общения, в качестве руководства к убеждению и действию".
Ричард Пол разделяет критическое мышление на слабое и сильное, он пишет: "Критическое мышление в слабом смысле - это мышление высокой квалификации, но с эгоистической мотивацией псевдоинтеллектуала, который заботится о собственном благополучии и не задумывается всерьез об этических последствиях своих действий. Носитель этого мышления часто высокообразован, но использует свои знания для достижения несправедливых и эгоистичных целей. С другой стороны, критическое мышление в сильном смысле - это мышление человека, который вникает в логику проблем с целью их объективного изучения, без эгоцентрической или социально-центрической предвзятости. В этом смысле критическое мышление направлено на искреннее преодоление препятствий на пути к истине" [6].
Известный американский психолог (экс-президент Американской психологической ассоциации) Диана Халперн обосновывает свою точку зрения тем, что классифицирует использование когнитивных методов как критическое мышление, обусловленное процессами сосредоточения, управления и обоснованности, которые, таким образом, увеличивают шансы на результат, к которому стремится человек. значительно увеличится.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. / Е.Ф. Рыбалко – Москва: Просвещение, 2019. – 504 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – Санкт-Петербург.:2021. – 164 с.
3. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. — Москва: 2020. – 96 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология - Москва: Педагогика- пресс,2021. – 523 с.
5. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития. – Санкт- Петербург: Издательство «Альянс «Дельта», 2019.- 284 с.
6. Загашев, И. О.«Умение задавать вопросы». – Санкт-Петербург: Издательство «Альянс «Дельта», 2020. – 284 с.
7. Заир-Бек, С.И Развитие критического мышления на уроке. / И. В. Муштавинская - Москва: Просвещение, 2020. – 261 с.
8. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: 2019. – 132 с.
9. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / Н.В. Кларин, Москва: 2020. - С. 3-10.
10. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Б.и., 2021.– 509 с.
11. Коногорская, С.А. Из опыта изучения пространственно-речевых представлений первоклассников. // Вопросы психологии. Москва: 2020. - С. 37
12. Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников / А.И. Кочетов. – Минск: Б.и., 2021. – 160 с.
13. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования /А. В.Болдырева- Вараксина – Москва: 2020.

Весь текст будет доступен после покупки