Развитие мелкой моторики детей с помощью нетрадиционных техник в аппликации

Введение 6
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики дошкольников 11
1.1.Особенности психического развития детей дошкольного возраста 11
1.2 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста в условиях детского сада 15
1.3 Возможности развития мелкой моторики у детей через нетрадиционные техники аппликации 21
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования нетрадиционных техник в аппликации, как средства развития мелкой моторики детей 30
2.1 Организация эмпирического исследования, этапы и методы исследования 30
2.3 Разработка и апробация программы развития мелкой моторики детей с помощью нетрадиционных техник в аппликации 40
2.4 Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования 48
2.5 Методические рекомендации использования нетрадиционных техник в аппликации для развития мелкой моторики детей 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
В современных психолого-педагогических исследованиях по дошкольной педагогике отмечается тот факт, что дошкольники все чаще отличаются общим моторным отставанием. Это связано с тем, что современный мир настолько насыщен механизмами, которые значительно облегчают нашу жизнь, что ручная работа отошла на второй план.
Доказано, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности – руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, передаются импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. Как отмечается в ФГОС ДОО, а также целевых ориентирах освоения Программы, одним из показателей нормального физического и нервно - психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга.
«Мелкая моторика — это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем»
Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук. [10; с.33]
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих общую моторную недостаточность, неуклонно растёт, а это, в свою очередь, ведёт к различным речевым нарушениям, а также к нарушениям сенсорного воспитания, так как мелкая моторика неотъемлемая часть сенсорной культуры.
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Следовательно, дети, у которых недостаточно развита мелкая моторика рук, зачастую, попадают в категорию «неуспевающих». Чтобы избежать этого, необходимо готовить руку ребёнка задолго до поступления в школу. По данным исследований ученых в области дошкольной педагогики отмечено, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития является одной из основных сторон дошкольного воспитания и развития речи детей.
Таким образом, мы считаем, что развитию мелкой моторики уделяется недостаточное внимание.
Развитие мелкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность.
Именно нетрадиционные техники аппликации создают атмосферу непринужденности, открытости, содействуют развитию инициативы, самостоятельности, создают эмоционально-благоприятное отношение к деятельности у детей. Результат продуктивной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна и неповторимая.
Целесообразно уже в дошкольном возрасте создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, то есть подготавливать руку к письму необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу.
Одним из эффективных средств развития мелкой моторики дошкольников можно назвать нетрадиционные формы изобразительной деятельности: пластилинография, салфеточная и обрывная аппликации.
Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, В. П. Бехтерева, и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.
Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. В.А.Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев». Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций.
Актуальность проблемы развития мелкой моторики у дошкольников позволило определить тему выпускной квалификационной работы: «Развитие мелкой моторики детей с помощью нетрадиционных техник в аппликации».
Данное исследование направлено на решение противоречия между необходимостью развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста и отсутствием программы его целенаправленного развития.
Проблема исследования – выявление наиболее эффективных приемов и способов развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - нетрадиционные техники аппликации как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние нетрадиционных техник аппликации на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее, если использовать нетрадиционные техники аппликации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мелкой моторики у дошкольников.
2. Проанализировать и обосновать возможности развития мелкой моторики у детей через нетрадиционные техники аппликации.
3. Выявить уровень сформированности мелкой моторики у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования, проанализировать полученные данные.
4. Разработать и апробировать программу по развитию мелкой моторики у детей с помощью нетрадиционных техник в аппликации.
5. Проверить эффективность используемой программы по развитию мелкой моторики у детей с помощью нетрадиционных техник в аппликации.
Методы исследования:
1. Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме изучения, синтез, обобщение, классификация, сравнение.
2. Эмпирические: наблюдение, беседы с детьми, родителями, воспитателями; обследование мелкой моторики детей (методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей М.М. Безруких, выполнение графических проб (А.Р. Лурия), методика Н.Н. Гуткиной «Домик», методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь»); педагогический эксперимент.
3.Математические: статистическая обработка эмпирических данных.
Теоретической основой исследования явились: концепция построения движений Н.А. Бернштейна; теория влияния двигательной активности на развитие функций мозга М.М.Кольцовой, сенсорное развитие дошкольников (М. Монтессори) и др.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 34 «Морячок» г. Поронайска, дошкольники 6-7 лет.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в ней изучена, проанализирована научная литература по проблеме развития мелкой моторики ребенка старшего дошкольного возраста; определены методологические основы исследования; разработаны основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные средства аппликации в условиях дошкольного учреждения, создана база опытно – экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в создании программы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Данные проведенного исследования могут быть использованы воспитателями детского сада и родителями.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В приложении представлены использованные методики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития мелкой моторики дошкольников

1.1.Особенности психического развития детей дошкольного возраста
Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учёными Т. Н. Андриевской, Л. Вантаковой-Фоминой, Г. В. Беззубцевой, М. М. Кольцовой, Т. А. Ткаченко и другие было доказано, что систематичная целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребёнка. Развитие движений пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Так на основе проведённых опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие мелкой моторики отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть в норме, поэтому развитие, тренировка мелкой моторики рук является стимулирующей для развития речи, психических процессов, познавательной деятельности. [9; с. 33]
Работы В. М. Бехтерова так же подтверждают влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Дело в том, что в коре головного мозга двигательные и речевые области находятся рядом. Причем речевые области активно формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Чем больше малыш работает своими пальчиками, тем лучше происходит развитие мелкой моторики рук и тем раньше и лучше развивается его речь. [38]
М.М. Кольцова отмечает зависимость уровня развития мелкой моторики и речи: «если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше». М.М. Кольцова полагает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». Однако значение мелкой моторики не ограничивается ее влиянием на развитие речи. О связи развития моторики и общего психического развития свидетельствуют исследования Л.А. Квинта, М.И. Доценко. Движения пальцев повышают тонус структур головного мозга, что создает благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования уже имеющихся. Педагоги и психологи, основываясь на этом факте, используют упражнения кисти для улучшения внимания, памяти, слуха, зрения, умственных способностей, для сохранения здоровья. При этом, что подтверждается в статье Г.А.Кураева, Л.Н.Иваницкой, в исследованиях, посвященных проблемам внимания, памяти, не находится подтверждений зависимости уровня развития моторики и внимания, памяти. Эту связь авторы считают опосредованной, выстраивая цепочку: развитие мелкой моторики – развитие речи – развитие произвольного внимания, слухоречевой памяти. Л.Г. Парамонова, говоря о подготовке ребенка к школьному обучению, а именно о готовности руки к письму, отмечает необходимость целенаправленной работы по развитию тонкой моторики пальцев рук. В дошкольном возрасте идет активное развитие моторики. Как отмечает Г. Крайг, развитие умений, требующих использования тонких движений пальцев рук, включают ряд процессов, начинающихся еще до рождения ребенка (например, хватательный рефлекс у младенца сменяется произвольным хватательным движением, а тот, в свою очередь, «пинцетным захватом» предметов).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398с.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка /А.Валлон. - М., 2007. – 450 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. В.А.Петровского, 2-е издание. М.: Наука, 2009. – 285 с.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: СОЮЗ, 2012. – 224 с.
5. Гугуман, Т. В. Нетрадиционные аппликации как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников / Т. В. Гугуман, А. С. Семерез. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 26 (160). — С. 158-161. — URL: https://moluch.ru/archive/160/44966/ (дата обращения: 23.12.2021).
6. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 128 с.
7. Жукова О. Дошкольный возраст: о развитии ручной умелости. // Дошкольное воспитание. – 2008. - №8. – с. 34 – 38
8. Запорожец, В.П. Психология действия Текст. / В.П. Запорожец // Избранные психологические труды. - М.: Московск. психолого-социальн. ин-т ; Воронеж : МОДЕК, 2000. - 732 с.
9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 264 c.
10. Моурлот, Л.И. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста : учеб.-методич. пособие Текст. / Л.И. Моурлот, Л.А. Ремезова. - Самара: СГПУ, 2007. - 122 с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 234 с.
12. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 18.07.2011) // СЗ РФ. - 1996. - № 3. - Ст. 150.
13. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 // РГ. - 2010. - № 46.

Весь текст будет доступен после покупки