РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 12
1.3. Особенности мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 18

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 23
2.1. Методы и методики диагностики мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Обоснование психолого-педагогической программы 31
2.4. Результаты проведенного экспериментального исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Дети с детским церебральным параличом нуждаются в развитии и формировании мелкой моторики рук. Сформированность мелкой моторики у ребенка в младшем школьном возрасте может повлиять на его дальнейшее обучение в учебном учреждении и на его жизнь, в целом. У ребенка с нормой развития в младшем школьном возрасте сформирована мелкая моторика рук, но у детей с детским церебральным параличом она сформирована не до конца и требует дальнейшего развития и поддержки этой сформированности. Ребенок должен научиться следующему: правильно держать письменные принадлежности в руке; кинестетическим ощущениям; силе движений – предельный уровень напряжения мышц; быстрота – добавляет ребенку скорость выполнения; координация – позволяет младшему школьнику согласовывать различные движения в пространстве, времени и силе, точности движений; пластичность – позволит плавно переходить из одного движения в другое; ловкость – позволит ребенку с детским церебральным параличом развить сложные манипулятивные действия; выносливость – позволит ребенку поддерживать уровень сформированных характеристик (темп, ритм, сила, скорость и так далее.).
Особенно важно развивать в мелкой моторике пальцы рук у детей с детским церебральным параличом, так как это заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга, а также множественными сенсорными расстройствами.
Развитие мелкой моторики рук ребенка является важной составной частью в младшем школьном возрасте. Сформированность мелкой моторики приводит детей к овладению двигательным рефлексами, кинестетическими ощущениями и к самостоятельности в будущей жизни, в целом. Этим вопросом занимались такие исследователи, как: Архиповой Е.Ф., Л. С. Выготского, С. Л, Рубинштейна, А. И. Леонтьева, И. М. Сеченова, П. К. Анохина, А. Г. Лурия, Бадалян Л.О., Тимониной О.В., Даниловой Л.А.
Актуальность данной проблемы и определила выбор темы исследования: «Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом».
Цель исследования: составление и апробирование психолого-педагогической программы развития мелкой моторики у младших школьников с детским церебральным параличом.
Объект исследования: мелкая моторика у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Предмет: развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Гипотеза исследования: составленная психолого-педагогическая программа способствует развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
2. Разработать психолого-педагогическую программу по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
3. Провести экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностический метод, методы математической статистики (непараметрический критерий Т-Вилкоксона).
База проведения исследования и исследовательская выборка: Исследование по проблеме развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом проводилось на базе МБОУ «Школа-интернат № 4 г. Челябинска». В эксперименте участвовала группа детей из 12 человек. Возраст испытуемых на момент исследования был от 7 до 11 лет.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке психолого-педагогической программы и психолого-педагогических рекомендаций по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Выпускная квалификационная работа изложена на 87 страницах и включает введение, 2 главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы, состоящий из 61 источников, 2 приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. Ловкость — способность двигательно выйти из любого положения, то есть способность справиться с любой возникшей двигательной задачей. В прямом смысле термину «ловкость» соответствует хорошо развитая мелкая моторика руки.
Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют малыша. Значимы, а также ценны не только лишь первоначальные годы жизни, но и первый опыт, а также ранние воспоминания, которые закладывают основные принципы развития личности. Всевозможные повседневные воздействия, а также непростые задачи, с которыми родители могут помочь справиться малышу, прямым способом оказывают большое влияние на то, сохранит ли он свою природную любопытность, сумеет ли усовершенствовать интеллектуальные данные, будет ли уверенно понимать себя в ранее не известных моментах. Первые несколько лет жизни – это возможность помочь стать ребенку тем, кем он может стать. Психологи говорят, что мозг ребенка развивает любое внимание к нему. Внимание заставляет мозг обрабатывать информацию, а значит развиваться [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммосова, Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей / Н.С. Аммосова. – Логопед – 2004 №6 – С.78-83.
2. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [Текст] / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимошина. – М.: Просвещение, 2004 – 196 с.
3. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста[Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.
4. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии. / Н.А. Бернштен – М.: 2009
5. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения [Текст] / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
6. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения [Текст] / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
7. Борисенко, М.Г., Лукина, Н.А. Наши пальчики играют. / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб: Паритет, 2003. – 144 с.
8. Борисова, Е.А. Пальчиковые игры для детей / Е.А. Борисова. – Логопед, 2006 №1.
9. Вестник науки и образования : научно-методический журнал. 2016, № 4 (16).
10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1988 г
11. Гаврина С. Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль, Академия развития, 1997.
12. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004.
13. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004.
14. Железняк, Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М.: Академия, 2002.
15. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно [Текст] / О. Жукова – Дошкольное воспитание №11, 2006.
16. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст] / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. – М.: Педагогика, 1993 – 320 с.
17. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. КолесниковойЧистякова М. И. «Психогимнастика», 1990 г.
18. Кольцова М. М. , М. С. Рузина «Пальчиковый игротренинг»
19. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова. – М.:"Сов. Россия", 1973 – 160с.
20. Кузнецовой, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.В Кузнецова, Л.И. Переслени Л.И. Солнцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 480 с.
21. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Л24 Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
22. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.

Весь текст будет доступен после покупки