Развитие общения детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1 Сущность расстройства аутистического спектра 5
1.2 Понятие о коммуникации (об общении) 13
1.3 Особенности развития коммуникативной сферы у детей с РАС 16
1.4 Развитие коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 22

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)34
2.1 Цель, методика и организация эксперимента 34
2.2 Методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию коммуникации у старших дошкольников с РАС 42
2.3 Общие рекомендации для специалистов, работающих с детьми с расстройствами аутистического спектра 47
2.4 Рекомендации родителям детей с РАС 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время возрастает число детей с отклонениями в развитии. Одной из серьезных проблем в системе современного образования является ранний детский аутизм.
Термин «аутизм» используется уже более 100 лет (с 1908 года). Впервые он был озвучен Эйгеном Блейлером, швейцарским психиатром, и использовался для описания пациентов с шизофренией, которые были особенно поглощены сами собой. Этот термин происходит от греческого «autos» – сам – означает погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности, отсутствием стремления к общению с окружающими людьми, бедностью эмоциональных проявлений.
Ежегодно во всем мире увеличивается количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).
С введением новых ФГОС и развитием инклюзивного образования перед родителями и преподавателями на всех уровнях образовательного процесса стоит важная и сложная задача – адаптация людей с РАС к жизни в обществе, возможно более полноценному участию в социальной и профессиональной жизни.
Расстройство аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.
Диапазон нарушений коммуникативного развития при РАС очень широк. Как правило, наблюдаются повреждения в формировании коммуникативных умений. Дети с РАС не владеют средствами коммуникации и темами актуальных интересов сверстников, кроме того, общение с другим человеком не мотивирует их к установлению контакта, поддержанию длительности взаимодействия. Важным направлением научно–исследовательских и практических работ в этой области является поиск методов, позволяющих помочь детям с расстройствами аутистического спектра и их семьям найти способы коммуникаций с внешним миром.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется практической потребностью коррекционной педагогики в разработке коммуникативно–ориентированного подхода к обучению детей с РАС.
Цель нашего исследования: изучение развития коммуникативной сферы у детей с аутизмом и рассмотрение возможных путей ее формирования.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у детей с РАС.
Предмет исследования: методика формирования коммуникативной сферы у детей с РАС.
Гипотеза исследования: если будет проведена целенаправленная и систематическая коррекционная работа, направленная на формирование навыков общения у детей с РАС, то в коммуникативной сфере произойдут положительные изменения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Сущность расстройства аутистического спектра

Аутизм, расстройства аутистического спектра, является важной проблемой современной психиатрии, психологии и педагогики.
Выделяются следующие черты, характерные для аутизма:
1. Необычное восприятие сенсорной информации. Например, повышенная чувствительность к свету, трудности с пониманием внутренних физических ощущений, восприятие на слух громких звуков как тихих, и наоборот, синестезия.
2. Нетипичные способы обучения и решения проблем.
Например, изучение «сложных» задач (типа матанализа) прежде «простых» (типа сложения), трудности в работе исполнительной функции, интеллектуальная одарённость в задачах, требующих нетривиального подхода, и одновременная с этим интеллектуальная беспомощность в делах, где необходим вербальный навык.
3. Высокая сосредоточенность и всепоглощающий интерес к конкретным областям знаний, темам. «Доскональные, но в узкой области» так называемые «специальные интересы» могут выражаться в чём угодно: от математики до балета, от дверных ручек до физики, от политики до блёсток.
4.Атипичные, иногда повторяющиеся, движения.
Они включают «стереотипное» и «самостимулирующее» поведение, например раскачивание корпусом тела или махание руками, а также трудности с моторикой и нарушение координации движений, что связано с апраксией или диспраксией.
5. Потребность в логической обоснованности, постоянстве и порядке.
Например, праздничные дни несут с собой скорее беспокойство, а не удовольствие, так как появляется свободное от школы время и нарушается привычный распорядок дня. Люди аутистического спектра находят особое наслаждение в упорядочивании предметов и организации порядка.
6. Сложности с пониманием и использованием речи, как в словесном, так и в невербальном контексте, в типичных ситуациях, связанных с общением.
Проявляется сходно с семантико–прагматическим расстройством речи. Часто это заметно уже в детском возрасте, потому что родители в первую очередь оценивают развитие ребёнка по уровню овладения языком. И будучи взрослыми, люди с диагнозом аутистического спектра продолжают испытывать трудности с использованием речи при разъяснении собственных эмоций и внутреннего состояния, а также при попытках ясно сформулировать мысли (что не означает, что они не понимают происходящего или у них нет эмоций).
7. Сложности с пониманием социального взаимодействия и участием в нём. Предпочтение общаться при подходящих и удобных для себя случаях, реагирование на социальные сигналы с задержкой, «неуместное» в контексте конкретной социальной ситуации поведение (нет ответа «привет» сразу же, как только другой человек сказал «привет»).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г // Вопросы психологии. – 1972. – №3.
2. Андреева Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. – М., 1987.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1996.
4. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием: младший дошкольный возраст6 Учеб.–метод. пособие. – М., 2000.
5. Башина В.М. Аутизм в детском возрасте.–М., 1999.
6. Богдашина О.Б. "Вопросы коммуникации при аутизме и синдроме Аспергера.
7. Богдашина О.Б. Аутизм. Определение и диагностика. —— Донецк: Лебедь, 1999. — 112 с
8. БодалевА.А.Психолого–педагогические проблемы общения/Под ред.М., 1979. – 161 с
9. Бодалев А.А. «Психология общения», М. – Воронеж, 1996
10. Белоусова [и др.] // Практическая медицина. – 2009. – №6 (38).
11. Бобров, А. Е. Синдром Аспергера: ретроспективный анализ динамики состояния больных [Текст] / А. Е. Бобров, В. М. Сомова // Доктор.ру. – 2011. – № 4 (63).

Весь текст будет доступен после покупки