Развитие памяти у дошкольников посредством дидактической игры.

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у дошкольников посредством дидактической игры………………………………………………6
1.1. Феномен памяти в современной психолого-педагогической литературе................................................................................................................6
1.2. Особенности процессов памяти у дошкольников…………………………..
1.3. Методы, приемы и средства формирования памяти у дошкольников……
1.4. Дидактическая игра и ее роль в развитии памяти………………………….
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие памяти дошкольников………………………………………………
2.1. Диагностика уровня развития памяти у детей дошкольного возраста …
2.2. Разработка и реализация программы развития памяти у детей дошкольного возраста…….………………………………………………
Заключение………………………..………………….………………….
Библиографический список………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение механизмов памяти и процессов ее развития разными способами и средствами относится к числу фундаментальных проблем науки на протяжении длительного времени.
Основное предназначение памяти – актуализировать прошлый опыт для выработки решений возникающих проблем. Память осуществляет связь между прошлым состоянием психики, настоящим и будущими действиями и психическими процессами человека, обеспечивает непрерывность существования сознания и самосознания личности. Она делает возможным накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретений знаний, умений и навыков, а значит, лежит в основе процесса обучения.
Период дошкольного детства – один из наиболее интенсивных периодов развития человека. Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется... в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» []. Память обретает статус ведущей функции в дошкольном детстве. Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как «обобщенное воспоминание» (Л.С. Выготский). Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям «есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления» (Л.С. Выготский). Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была» []. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1. Феномен памяти в современной психолого-педагогической литературе
Память является одной из наиболее изученных сфер психической деятельности. Изучению ее механизмов, особенностей, способов запоминания, причин забывания и др. посвящено огромное количество работ во всем мире. Изучению различных аспектов памяти были посвящены работы крупнейших отечественных психологов – Л.С. Выготского, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.А. Смирнова и др.
Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому, который в конце 20-х годов впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания[].
Исследования сложнейших форм произвольной мнестической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены другими советскими исследователями. Они обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Эти исследования, принадлежащие советским психологам А.А. Смирнову и П. И. Зинченко, раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, осветили зависимость запоминания от поставленной задачи и описали основные приемы запоминания сложного материала.
Накопленное к концу 70-х г. XX в. очень большое количество разнообразного экспериментального материала по различным вопросам проблемы памяти позволило отечественным психологам создать несколько современных подходов к изучению данного психического явления, в том числе информационный, структурно-функциональный и системный. Так, системный подход был разработан в исследованиях С.П. Бочаровой, которая рассматривала память как базовую функциональную систему, выполняющую не только когнитивную функцию, связанную с преобразованием новой информации, но и продуктивную, относящуюся к организации всей деятельности человека. Другие исследователи (В.Я. Ляудис, Я.В. Большунов, Р.М. Грановская) также соглашались с необходимостью учета продуктивных моментов при анализе особенностей функционирования памяти человека. Так, В.Я. Ляудис писал, что память обеспечивает «продуктивную реконструкцию формируемого и актуализируемого опыта в соответствии с ценностями и смыслами личности» []. Я.В. Большунов при этом отметил, что формирование индивидуальных схем актуализируемого опыта и схем отношений необходимо рассматривать не как обособленные образования, а как способы достижения новых целей и реализации новых смыслов поведения []. Б.Ф. Ломов, С.П. Бочарова, Л.М. Веккер рассматривали память как явление, которое влияет на всю сферу человеческой психики, а потому полагали ее полисистемным образованием, возникающем на пересечении различных систем, ведь данное психическое явление определяет большое число тех или иных отношений, реализующихся в деятельности человека. В целом, Б.Ф. Ломов, оценивая системный подход, писал, что память человека представляет собой многомерную и многоуровневую структуру, а потому именно системный подход, анализирующий память с различных сторон, позволяет получить наиболее адекватную картину данного явления [].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бозиева, С.К. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста [Текст] / С.К. Бозиева, М.Т. Ногерова // Психология и педагогика: методика и проблемы. – 2015. – №44. – С.30-33.
2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада [Текст] / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
3. Веракса, А.Н. Развитие памяти дошкольников [Текст] / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. – 2008. – №3. – С. 46-54.
4. Веракса, А.Н. Возможности игрового пространства в познавательной деятельности ребенка-дошкольника [Текст] / А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. – 2012. – №1. – С. 61-65
5. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2015. – 1136 с.
6. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [Электронный ресурс] / Л. С. Выготский //Psychology OnLine.Net [сайт]. URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc-1684.html (дата обращения: 30.03.2025)
7. Давидчук, А.Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет: метод. пособие [Текст] / А. Н. Давидчук, Н. Г. Селихова. – М.: Сфера, 2017. – 176 с.
8. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2020. – 176 с.
9. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты: учебное пособие [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Академический проект, 2020. – 533 с.

Весь текст будет доступен после покупки