1.1 Особенности формирования познавательной активности у младших школьников
Трудность активизации обучения учащихся характеризуется предметом глубокого педагогического исследования. Существенный вклад в его развитие внесли М. А. Данилов [9], З. А. Абасов [1], И. Ф. Харламов [46], Т. И. Шамова [47], Г. И. Щукина [48, 49, 50] и многие другие. В силу большой общественной и познавательной значимости и трудности эта проблема остаётся одной из значимых, в современной дидактике и педагогической практике.
Процесс познания ориентирован не только на углубление знаний учеников о явлениях, но и на их особое осмысление и развитие субъектного отношения к усвоенным знаниям и самому познавательному процессу. Естественно, в активной познавательной деятельности происходит не только усвоение знаний и умений, но и развитие эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам познания.
Прежде всего, необходимо рассмотреть термин «активность», потом обратиться к сущности понятия «познавательная активность», а также изучить особенности ее функционирования у детей младшего школьного возраста. Вышеуказанные понятия широко охарактеризованы в психолого-педагогической литературе. Несмотря на обширное использование термина «активность» в психолого-педагогической теории и практике, эта концепция чрезвычайно сложна и неоднозначна в интерпретации многих исследователей. Некоторые люди отождествляют активность с деятельностью, другие признают активность результатом своей деятельности, а третьи утверждают, что активность – это более широкое понятие, чем деятельность [10].
Так, по мнению А. Н. Леонтьева [20], активность – понятие, которое указывает на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних раздражителей.
Г. С. Костюк различает активность в общебиологическом смысле и активность человека как ее важнейшую особенность – способность изменять окружающую действительность в соответствии со своими потребностями, взглядами, целями [14]. Э. А. Красновский дает отличительное определение активности – это проявление всех сторон личности ученика, стремление к новому, к успеху, так же радость обучения, постановка задач для себя, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения [18].
Рассмотрев точки зрения авторов на понятие «активность», целесообразно изучить понятие «познавательная активность».
В психолого-педагогической науке нет единства в понимании феномена познавательной активности в младшем школьном возрасте. С точки зрения педагогики, определение познавательной активности, которое дано в современном словаре по педагогике «это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [39, с. 162].
В настоящее время существует два подхода к осмыслению сущности познавательной активности.
Первый подход рассматривает познавательную активность как особый вид деятельности. Познавательная активность при таком подходе понимается как совокупность конкретных человеком движущих моментов, обеспечивающих формирование, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.
Второй подход рассматривает познавательную активность как уровень качество, личностное образование. В рамках такого подхода индивид описывается как деятельное «Я» субъекта, как система отношений, ориентации и смысловых образований, которые регулируют выход поведения из исходных планов.
Существует и другой подход к определению сущности познавательной активности, о котором говорит Т. И. Шамова. Она считает, что эти два подхода неотделимы друг от друга, познавательную активность следует рассматривать как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат [47].
Т. И. Шамова дает наиболее обобщенное определение: познавательная активность – это, во-первых, усиленная интеллектуальная реакция на изучаемый материал, основанная на возникающей познавательной потребности. Во-вторых, серия последовательных и взаимосвязанных умственных действий учеников (как самостоятельных, так и следующих за действиями учителя), направленных на достижение определенного когнитивного результата [47].
Познавательная активность не ограничивается познавательной деятельностью. «Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности», – утверждает Т. И. Шамова [47]. В педагогических работах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее эмоциональный отклик на процесс познания. М. А. Данилов, понимал под познавательной активностью что это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» [9, с. 73].
Познавательная активность учащегося включает в себя участие в деятельности по поиску, приобретению, применению информации и их обработке. Для формирования познавательной активности необходим поиск дополнительных средств и приемов, которые стимулируют развитие общей активности, самостоятельности, собственной инициативы и творчества. Познавательная активность младших школьников обеспечивается тем, что развитие учебного процесса удовлетворяет такие важные потребности ученика, как потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, необходимость ощущать ситуацию успеха, необходимость общения.
Весь текст будет доступен после покупки
