Развитие познавательных способностей в учебной деятельности младших школьников.

Введение......................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных способностей в учебной деятельности младших школьников.............
8
1.1. Сущность понятия познавательные способности................................ 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников.. 14
1.3. Особенности развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста......................................................................
19
Выводы по главе 1......................................................................................... 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных способностей в учебной деятельности младших школьников...................................................................................................

37
2.1. Диагностика уровня развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста.....................................................................
37
2.2. Система работы по развитию познавательных способностей младших школьников в учебной деятельности...........................................
46
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования...................... 63
Выводы по главе 2.......................................................................................... 68
Заключение.................................................................................................... 69
Список литературы.......................................................................................... 71
Приложение................................................................................................... 77

Весь текст будет доступен после покупки

Современные социальные запросы направлены на общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие умение учиться. Для того, чтобы выпускник начальной школы соответствовал требованиям, предъявляемым к нему обществом, изменения необходимы и в системе образования. Эта необходимость нашла отражение во ФГОС НОО третьего поколения, включая в себя помимо традиционного формирования предметных знаний, умений и навыков и программу развития универсальных учебных действий.
Развитие у младших школьников познавательных способностей, необходимых для формирования базовых компетенций личности, одна из актуальных задач современного образования.
Познавая окружающую среду, ребенок имеет возможность раскрыть разные стороны своей личности: проявить познавательные интересы в определенных видах деятельности, переживать различные познавательные эмоции, стремиться к самостоятельности, проявлять познавательную активность.
Познавательные способности способствуют интеллектуальному развитию ребенка, предполагают не только потребность в решении задач познавательного характера, но и необходимость практического применения полученных знаний. Познавательные способности не позволяют младшему школьнику «стоять» на месте, быть зависимым, ждать, пока кто-то поможет, покажет, решит. Они «толкают» ребенка к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, что-то сделать. Успешность развития личности младшего школьника также во многом зависит от уровня его познавательных способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных способностей в учебной деятельности младших школьников

1.1. Сущность понятия познавательные способности

Важнейшей задачей, которые общество ставит перед уч¬реждениями образования, является развитие познавательных способностей под-растающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит от того¬, насколько удается развивать у обучающихся познавательные процессы и ст-ремление к самореализации. ¬
На основа¬нии анализа психолого-педагогической и методической литературы выяс¬нено, что в науке существует ряд взаимосвязанных понятий, такие как: «учеᬬная деятельность», «познавательные способности», «учебно- познавательные способности». Раскроем сущностные характеристики каждого понятия, начав с понятия «учебная деятельность».
Согласно ¬трактовке Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова «учебная деятельность – это один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия» [60].
Анализируя общие черты данного понятия, отметим, что общим признаком является то, что учебная деятельность это деятельность, результатом которой являются изменения в самом ученике. Однако, часть ученых считают, что это деятельность только самого обучающегося, а другие считают, что это совместная деятельность, реализующаяся в процессе обучения. Нам близка вторая позиция, согласно которой «учебная деятельность – это совместный ведущий вид деятельности, в которой один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т. е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, на приобретение опыта одним из ее участников» [14].
Содержанием учебной деятельности обучающегося является, с одной стороны, освоением предметных, метапредметных знаний, умений и навыков, а с другой стороны – с формирование способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию школьника в жизни.
Теперь перейдем к следующему понятию «познавательные способности». В научной литературе (Г. С. Абрамова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.) существуют различные подходы к определению познавательных способностей. Можно сказать, что познавательные способности учащегося являются, прежде всего, процессом познания, механизмом которого является мышление. Процесс познавательных способностей осуществляется с помощью операций анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации и обобщения.
Важнейшим компонентом познавательных способностей являются мотивы, т. е. побуждения, которыми пользуются учащиеся, включаясь в учебно-познавательную деятельность и осуществляя те или иные учебно- познавательные действия [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова Н. В. Дидактическая игра как форма организации обучения / В. Н. Аванесова. – Москва: Просвещение, 1992. – 215 с.
2. Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя начальной школы. - М., 1988. - 96 с.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 218 с.
4. Вальвакова Т.В. Развитие познавательных способностей младших школьников на уроках окружающего мира // Теория и практика образования в современном мире: материалы. - СПб.: СатисЪ, 2014. - С. 122-124.
5. Выготский Л.С. Психология познания. - М.: Просвещение, 1977. - 310 с.
6. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М., 2015. - 283 с.
7. Грунина Е. В. Дидактические игры как средство повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира // Вопросы педагогики. – 2019. – №. 4-2. – С. 88-91.
8. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: ИНТОР, 1996. – 544 с.
9. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - М.: Просвещение, 2007. - 345 с.
10. Зайцева И.А. Формирование познавательных способностей к учению как способ развития креативных способностей личности. - Ноябрьск, 2023. - С. 12–24.
11. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – Москва: Логос, 2013. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки