РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение……………………………………………………………………....... 6
1Теоретические основы развития представлений об окружающем мире младших школьников с задержкой психического развития ………………..
8
1.1Проблема развития представлений об окружающем мире младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе…………………………………...……………

8
1.2Особенности развития представлений об окружающем мире младших школьников с задержкой психического развития ……………
16
2Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………..………………

25
2.1Диагностика уровня развития представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития………………………………….………………………………….

25
2.2Организация и содержание работы по развитию представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития………………………...…………………….…………………….

40
Заключение………………………………………………………...…………. 51
Список использованных источников…………………………..…………… 53
Приложение А «Конспекты коррекционных занятий для развития представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития»………………………….. .…………………………..

60

Весь текст будет доступен после покупки

Исходя из статистических данных специальной психологии можно сделать вывод, что задержка психического развития (ЗПР) является в настоящее время одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе. Число детей с ЗПР в последние годы увеличивается, что обусловливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
Поступающие в школу дети с задержкой психического развития имеют ряд специфических особенностей. В целом у них не сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.
Проблема формирования представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития нашла отражение в исследованиях З. М. Дунаевой, М. А. Ермолаевой, Г. И. Жаренковой, С. Г. Шевченко. Однако многие ее аспекты требует изучения.
Объект исследования: представления об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: процесс развития представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: разработка серии коррекционных занятий, направленных на развитие представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Выявить уровень развития представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать серию коррекционных занятий, направленных на развитие представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание коррекционной работы, направленной на развитие представлений об окружающем мире у младших школьников с задержкой психического развития, может быть использовано в работе психологов и учителей начальных классов.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития представлений об окружающем мире младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Проблема развития представлений об окружающем мире младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе

Согласно данным отечественной специальной психологии и дефектологии, основными клинико-психопатологическими критериями, отражающими патогенетические механизмы задержки психического развития, являются инфантилизм (замедленное созревание, в особенности эмоционально-волевой сферы) и нейродинамические расстройства (снижение тонуса и подвижности психических процессов), тормозящие развитие познавательной деятельности [31, с. 15]. Как отмечает В. И. Лубовский, показатели современных клинических исследований указывают на то, что, во-первых, помимо эмоционально-волевой сферы конституциональная незрелость может парциально затронуть различные стороны психической деятельности, во-вторых, характеристика первичного дефекта при замедленном темпе формирования познавательной деятельности не исчерпывается нейродинамическими нарушениями, а включает в себя признаки незрелости структурных компонентов отдельных психических процессов [32, с. 17].
По определению А. Д. Гонеева, задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье [15, с. 8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасов, М. Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой / М. Г. Аббасов. –Текст : непосредственный // Дефектология. – 1971. – № 3. – С. 70–73.
2. Актуальные проблемы в системе дошкольного и начального образования / К. Д. Кутузова, Р. Э. Ишмухаметов. – Текст : непосредственный // Развитие познавательного интереса младших школьников средствами игры. – 2019. – № 2. – С. 7–9.
3. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро– и патопсихологии : учебное пособие / В. М. Астапов. – Москва : Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с. – Текст : непосредственный.
4. Бабкина, Н. В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. – Текст : непосредственный // Клиническая и специальная психология. – 2017. – № 1. – С. 138–156.
5. Бабкина, Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития : учебно-методическое пособие / Н. В. Бабкина. – Москва : Школьная Пресса, 2006. – 80 с. – Текст : непосредственный.
6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное особие / Л. Н. Блинова. – Москва : НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с. – Текст : непосредственный.
7. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учебное пособие / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург : Питер, 2015. – 620 с. – Текст : непосредственный.
8. Васильева, И. Г. Особенности коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / И. Г. Васильева. – Текст : непосредственный // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5 (23). – С. 75–78.
9. Ватина, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития : методическое пособие / Е. В. Ватина, Н. Н. Журавлева. – Соликамск : СГПИ, 2012. – 35 с. – Текст непосредственный.
10. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение : учебное пособие / Л. А. Венгер. – Москва : Просвещение, 2001 – 264 с. – Текст : непосредственный
11. Винник, М. О. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 154 с. – Текст : непосредственный.
12. Волкова, Л. С. Хрестоматия по логопедии : учебное пособие / Л. С. Волкова ; под редакцией Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – Москва : ВЛАДОС, 1997. – 560 с. – Текст : непосредственный.
13. Голишникова, Е. И. Педагогические условия формирования обобщенных компонентов логического мышления младших школьников с задержкой психического развития : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Голишникова Елена Ильинична ; Мурманский государственный педагогический университет. – Москва, 2004. – 259 с. – Текст непосредственный.
14. Головина, Т. Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков : учебное пособие / Т. Н. Головина; под редакцией Ж. И. Шиф и др. – Москва : Педагогика, 2016. – 158 с. – Текст : непосредственный.
15. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под редакцией В. А. Сластенина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с. – Текст : непосредственный.
16. Домашкевич, С. А. Функционально–уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии / С. А. Домашкевич. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2005. – № 4. – С. 47–53.
17. Дробинская, А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь : учебно-методическое пособие / А. О. Дробинская. – Москва : Школьная Пресса, 2005. – 96 с. – Текст : непосредственный.
18. Дунаева, З. М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Зинаида Михайловна Дунаева ; Государственное научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академического образования» – Москва, 1980. – 22 с. – Текст : непосредственный.
19. Дунаева, З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития : методическое пособие / З. М. Дунаева ; Институт коррекционной педагогики РАО. – Москва : Советский спорт, 2006. – 144 с. – Текст : непосредственный.
20. Екжанова, Е. А. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Елена Анатольевна Екжанова. – Москва : Просвещение, 2000. – 19 с. – Текст : непосредственный.
21. Ермолаева, М. А. Особенности формирования пространственно-временных представлений у младших школьников с задержкой психического развития / М. А. Ермолаева. – Текст : непосредственный // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. – 2019. – № 4. – С. 3–6.
22. Жаренкова, Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР / Г. И. Жаренкова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 1981. – № 2. – С. 3–8.
23. Забрамная, С. Д. Методические рекомендации к пособию Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования : учебно-методическое пособие / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик ; пособие для психолого-педагогических комиссий. – Москва : Владос, 2003. – 32 с. – Текст: непосредственный.
24. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : учебно-методическое пособие / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – Москва : ВЛАДОС, 2008. – 115 с. – Текст: непосредственный.
25. Кассал, Л. Н. Особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Кассал Лилия Николаевна ; Московский государственный областной университет. – Москва, 1990. – 18 с. – Текст : непосредственный.
26. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии : cборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / под общей редакцией В. И. Селиверстова. –Москва : ВЛАДОС. – 1999. – 176 с. – Текст : непосредственный.
27. Кондратьева, С. Ю. Если у ребенка задержка психического развития : учебно-методическое пособие / С. Ю. Кондратьева. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2011. – 64 с. – Текст : непосредственный.
28. Коробейников, И. А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / И. А. Коробейников, Е. Л. Иденбаум. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2009. – № 5. – С. 22–28.
29. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире / О. И Кукушкина. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2006. – № 2. – С. 61–66.
30. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К. С. Лебединская. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2006. – № 3. – С. 15–27.
31. Лубовский, В. И. Задержка психического развития / В. И. Лубовский // Специальная психология : учебное пособие. – Москва : Просвещение, 2007. – 464 с. – Текст : непосредственный.
32. Лубовский, В. И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития / В. И. Лубовский, Г. Р. Новикова, В. Ф. Шалимов. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2011. – № 5. – С. 17–26.
33. Медникова, Л. С. Особенности вербализации представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития (на примере вербального ассоциирования) / Л. С. Медникова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2013. – № 1. – С. 40–48.
34. Мищенко, З. И. Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса / З. И. Мищенко, Л. И. Мищенко – Текст : непосредственный // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Москва, 2018. – С. 359–367.
35. Немов, Р. С. Психология. В трех книгах. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика : учебное пособие / Р. С. Немов. – Москва : Просвещение; ВЛАДОС, 1995. – С. 144–157. – Текст : непосредственный.
36. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития : учебно-методическое пособие / В. Б. Никишина. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 126 с. – Текст : непосредственный.
37. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе : учебно-методическое пособие / под редакцией В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 144 с. – Текст : непосредственный.
38. Основы специальной психологии : учебное пособие / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева [и др.] ; под редакцией Л. В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – Москва : Академия, 2007. – 480 с. – Текст : непосредственный.
39. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия : учебное пособие для студентов факультетов психологии / под редакцией О. В. Защиринской. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. – 432 с. – Текст : непосредственный.
40. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога : учебно-методическое пособие / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – Москва : АРКТИ, 2000. – 208 с. – Текст : непосредственный.
41. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : учебное пособие / Е. С. Слепович. – Минск : Народная асвета, 1989. – 64 с. – Текст : непосредственный.
42. Соколова, Е. В. Психология детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Е. В. Соколова. – Москва : ТЦ Сфера, 2009. – 320 с. – Текст : непосредственный.
43. Сорокоумова, С. Н. Особенности сотрудничества старших дошкольников с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками в учебно-познавательной деятельности / С. Н. Сорокоумова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2014. – № 1. – С. 29–37.
44. Специальная педагогика : учебное пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова [и др.] ; под редакцией Н. М. Назаровой. – 3-е издание, испр. – Москва : Академия, 2004. – 400 с. – Текст : непосредственный.
45. Специальная психология : учебное пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева [и др.] ; под редакцией В. И. Лубовского. – Москва : Академия, 2003. – 464 с. – Текст : непосредственный.
46. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : учебное пособие / Е. А. Стребелева. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 184 с. – Текст : непосредственный.
47. Хайдарпашич, М. Р. К обоснованию необходимости формирования представлений о мире у дошкольников с нарушениями развития / М. Р. Хайдарпашич. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2013. – № 3. – С. 58–65.
48. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. – Москва : Юрайт, 2019. – 367 с. – Текст : непосредственный.
49. Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации : монография / Н. И. Чуприкова. – Москва : СТОЛЕТИЕ, 1997. – 480 с. – ISBN 5–7459–0079–2. – Текст : непосредственный.
50. Шевченко, С. Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. – № 2. – С. 23–27.
51. Яхина, М. Т. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями речи / М. Т. Яхина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2011. – № 2 (25) – С. 139–142.

Весь текст будет доступен после покупки