Развитие представления о пространстве у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ проблемы развития представления о пространстве в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития представлений о пространстве у детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические основы развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Методики исследования уровня развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста 18
2.2. Результаты исследования 21
Выводы по второй главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы заключается в том, что развитие у старших дошкольников представлений о пространстве повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой), что является необходимым для подготовки детей к обучению в школе. Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги - специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний невозможно усвоение детьми программы. Недостаточный уровень их развития обнаруживается на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования [20, с. 154].
Важна роль пространственных представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ориентировка «по схеме тела», « по схеме предметов», по направлениям пространства « от себя » и с изменением точки отсчета (т.е. от любых предметов), служит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, элементарных знаний о геометрическом пространстве.
Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки – немаловажный этап в освоении детьми пространства. Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но подлинно пространственное содержание нередко скрыто от ребенка. Часто шестилетние дети не понимают смыслового значения употребляемых ими терминов. Освоение пространственного словаря в дошкольном возрасте надо рассматривать в единстве с развитием пространственных восприятий, представлений и ориентировок детей, оно должно опираться на прочную основу. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Объект исследования - процесс развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально проверить особенности развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «пространственные представления» и особенности их развития в старшем дошкольном возрасте.
2. Определить и обосновать методические основы развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
5. Сделать выводы.
Для достижения цели и решения поставленных задач в работе использовались методы:
- теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация и т.д.);
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных данных.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Анализ проблемы развития представления о пространстве в психолого-педагогической литературе

Пространственные представления являются неотъемлемой частью познания и любого вида практической деятельности человека.
В общем виде категория «представление» рассматривается как процесс мыслительного воссоздание образов предметов или явлений, не воздействующих на органы чувств человека [10, с. 187].
Под понятием «представления о пространстве» подразумевают представления, где находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит не только самих предметов, но и от задач деятельности, реализующейся индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа, например, рисунки, схемы, карты [9, с.16].
Проблемы формирования пространственных представлений у дошкольников не является новой.
В последние годы в среде исследователей психологов и методистов интерес к проблеме развития пространственных представлений у дошкольников растет все больше.
Термин " представление о пространстве" появляется немного позднее, когда большое внимание проблеме образного представления стали уделять психологи Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабанова, Меллер, И.С. Якиманская,
И.Я. Каплунович и другие [17, с.181].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2009. – 672с.
2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Владос, 1964. – 300 с.
3. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672с.
4. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 9. –
230 с.
5. Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников / Р. Говорова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб.: Питер, 1994. – 360 с.
6. Каразану, В. Ориентирование в пространстве / В. Каразану // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб.: Питер, 1994. – 458 с.
7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2000. – 416с.
8. Лаврентьева, Т.В. Формирование способности к наглядному пространственному моделированию / Т.В. Лаврентьева // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 7. – 754с.
9. Микляева, Н.В. Детский сад будущего [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Микляева. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 128с.
10. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду [Текст]. Пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 160с.

Весь текст будет доступен после покупки