Актуальность данной работы заключается в том, что развитие у старших дошкольников представлений о пространстве повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой), что является необходимым для подготовки детей к обучению в школе. Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги - специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности. Без умения ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных направлений, отношений и расстояний невозможно усвоение детьми программы. Недостаточный уровень их развития обнаруживается на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования [20, с. 154].
Важна роль пространственных представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ориентировка «по схеме тела», « по схеме предметов», по направлениям пространства « от себя » и с изменением точки отсчета (т.е. от любых предметов), служит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, элементарных знаний о геометрическом пространстве.
Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки – немаловажный этап в освоении детьми пространства. Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но подлинно пространственное содержание нередко скрыто от ребенка. Часто шестилетние дети не понимают смыслового значения употребляемых ими терминов. Освоение пространственного словаря в дошкольном возрасте надо рассматривать в единстве с развитием пространственных восприятий, представлений и ориентировок детей, оно должно опираться на прочную основу. Словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Объект исследования - процесс развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически изучить и экспериментально проверить особенности развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «пространственные представления» и особенности их развития в старшем дошкольном возрасте.
2. Определить и обосновать методические основы развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить уровень развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста.
5. Сделать выводы.
Для достижения цели и решения поставленных задач в работе использовались методы:
- теоретического исследования литературных источников по указанной проблематике (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация и т.д.);
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование (констатирующий этап);
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Весь текст будет доступен после покупки
