РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ПОМОЩЬЮ ПРИЕМОВ ТРИЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1 Общая характеристика понятия «продуктивное мышление» 7
1.2 Возрастные особенности развития продуктивного мышления у младших школьников 12
1.3 Возможности предмета «Математика» в формировании продуктивного мышления у обучающихся третьего класса 18
1.4. Методика развития продуктивного мышления у обучающихся 3 класса, посредством применения приемов ТРИЗ технологии на уроках математики 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА 26
2.1 Задачи и практическая технология опытно-экспериментальной работы 26
2.2 Методический инструментарий отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы 30
2.3 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы 32
2.4 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 33
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ А 50
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 54

Весь текст будет доступен после покупки

Мир, в котором мы живём, постоянно изменяется. Стремительный рост научно-технического прогресса обуславливает необходимость развития и воспитания людей, обладающим креативным мышлением и способностью к нестандартному разрешению проблем. Человек с неординарным складом ума не только находится в постоянном контакте с внешним миром, подстраиваясь к чему-то новому, но и принимает непосредственное участие в планировании и изменении окружающей действительности.
Современному обществу необходимы люди с высоким уровнем развития познавательных процессов, которые способны самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, находить нестандартные пути решения проблем, способные продуктивно мыслить. Поэтому важной задачей современной системы образования является развитие продуктивного мышления у обучающихся.
С поступлением в школу учебная деятельность становится ведущей для детей, они включаются в новые виды межличностных отношений, что требует от них развития новых психологических качеств. Выпускник начальной школы должен овладеть основами продуктивного мышления, научиться строить умозаключения, самостоятельно делать выводы, обосновывать свои суждения и самостоятельно искать решение возникающей проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ТРИЗ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Общая характеристика понятия «продуктивное мышление»

Прежде чем дать понятие продуктивного мышления, охарактеризуем базовое из них – мышление.
В психологии существует множество определений понятия «мышление». Приведем некоторые из них. По определению С. Л. Рубинштейна «мышление – это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами». На самом деле, в отличие от восприятия и памяти, которые направлены на отражение предметов и сохранение их образов, «целью мышления является анализ связей и отношений между предметами в результате которого, у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней». Если опираться на слова Р. С. Немова мышление – это «психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности», один из способов познания человеком действительности. Известный педагог и психолог Л. С. Выготский дает такое определение мышлению – это «особого рода теоретическая и практическая деятельность, которая предполагает систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера». А. В. Петровский рассматривает мышление как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс 7 поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза». По размышлениям О. П. Морозовой, «мышление – это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей информации, и получение результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний». Анализируя научную литературу, были выделены свойства мышления. 1. Как психического процесса основные свойства мышления выражены в функции – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии, отталкивается от чувственного познания ощущения и восприятия, но совершается посредством понятий. 2. Мышление незримо присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи, не существуя как отдельный психический процесс, в этом заключается следующее важное свойство мышления. 3. Очередное отличительное свойство мышления – «опосредованный характер». Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – на ранее приобретенные теоретические знания, поэтому то, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное через известное. Косвенное познание и есть познание опосредованное. 4. Еще одно свойство мышления – обобщение. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном, и как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Обобщенность присуща образам, представлениям, восприятиям, но там она всегда ограничена наглядностью. При мыслительной деятельности обобщения люди выражают 8 посредством речи, языка, когда словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, а также к целой группе сходных объектов, при этом слово позволяет обобщать безгранично». Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Психологическую деятельность человека, связанную с процессом мышления, называют мыслительной деятельностью. Мыслительные действия (операции) – это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи. Мыслительная деятельность подразделяется на воспроизводящую – решение типовых задач известным способом (репродуктивную) и поисковую (продуктивную).

Весь текст будет доступен после покупки

Монографии, учебники, учебные пособия
1) Альтшуллер, Г. С. Найти идею введение в теорию решения изобретательских задач [Текст] / Г. С. Альтшуллер. – Новосибирск: Наука, 1991. – 225 с.
2) Виленский, В. Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В. Я. Виленский.–М.: Педагогическое общество России, 2015. – 192 с.
3) Гин С. Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов. - М: Вита-Пресс, 2018. - 168 с.
4) Гин, С.И. Элементы ТРИЗ в начальной школе / С.И. Гин // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ : тез. докл. второй регион. науч.-практ. конф. – Челябинск, 1999. – С. 41-42.
5) Рубинштейн, С. Л. О природе мышления и его составе [Текст] : хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / С. Л. Рубинштейн - М. : Аспект Пресс, 2013. - С. 17-34.
6) Сборник задач для изучающих ТРИЗ [Текст] / Сост. А. В. Кислов, Е. Л. Пчелкина. – СПБ.: РА ТРИЗ, 2007. – 56 с.
7) Тамберг, Ю. Л. Как научить ребенка думать [Текст] / Ю. Г. Тамберг. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 445 с.
9) Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Терехова. – Челябинск, 2002.
10) Толмачев, А. А. Диагноз ТРИЗ [Текст] / А. А. Толмачев. – СПб.: КОСТА, 2004. – 496 с.
11) Хоменко, Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ / Н.Н. Хоменко // Школьные технологии. – 2000. – № 5. – С. 28-30. (6.2)
12) Шрагина, Л. И. Логика воображения [Текст] / Л. И. Шрагина. – Одесса: Черноморье, 1995. – 111 с.

Весь текст будет доступен после покупки