Развитие проектных умений в процессе внеурочной деятельности в основной школе по математике

Введение…………………………………………………………………................. 3
Глава I. Историко-педагогические аспекты проектной деятельности и предпосылки ее использования 7
1.1. Понятие «проектная деятельность» и историко-педагогические предпосылки ее использования………………………………….…. 7
1.2. Этапы организации проектной деятельности …………... 18
Выводы по первой главе………………………………………………………….. 28
ГЛАВА II. Методические аспекты формирования проектных умений учащихся в процессе внеурочной деятельности по математике………………. 29
2.1. Организация внеурочной деятельности на примере программы
дополнительного образования «Математика в жизни» 29
2.2. Формы и методы подготовки учащихся к проектной деятельности в процессе внеурочной деятельности по математике…………………………………………………………... 38
Выводы по второй главе………………………………………………..... 57
Заключение……………………………………………………………….. 59
Литература………………………………………………………………… 61
Приложения……………………………………………………………….. 65

Весь текст будет доступен после покупки

ФГОС ООО предполагает новые подходы к обучению, ориентированные на подготовку человека к жизни в информационном обществе. Сегодня виды деятельности направлены на формирование у учащихся ключевых компетентностей, развитие навыков применения знаний и умений в конкретной ситуации [41]. Наиболее эффективной стратегией актуализации целей и планирования деятельности обучающихся, повышения их социальных компетенций и самоопределения является организация проектной деятельности и использование метода проектов в качестве ведущей технологии обучения.
Одной из главных задач педагога остается научить детей грамотно планировать свои действия, тщательно обдумывать решения и эффективно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Внедрение методов и приемов проектной деятельности в учебный процесс должно способствовать формированию необходимых навыков. Когда ученик самостоятельно или с поддержкой педагога выполняет проект, он берет на себя определённую долю ответственности, становится инициатором новых идей и получает мотивацию к учёбе. Опыт работы с проектами в современных условиях особенно востребован у школьников. Этот аспект проблемы хорошо изучен у учёных, но остаётся актуальным.
Введение проектной деятельности в основной школе требует выделения специального времени в учебном плане. Организация такой работы предполагает: интеграцию содержательных блоков предметов; развитие навыков работы с информационными и пользовательскими технологиями; формирование коммуникативной компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

1.1. Понятие «проектная деятельность» и историко-педагогические предпосылки ее использования

Развитие проектного метода сопровождалось разными его трактовками. Еще в Академии искусств в Риме (1577) при соревновательной системе обучения архитекторов и художников студенты выполняли творческие задания, развивавшие воображение: применяли теорию, оттачивали исследовательские навыки и усваивали профессиональные требования. Их разработки — эскизы, планы, макеты — носили рекомендательный характер и обычно не реализовывались. В учебной практике «проект» был регулярным конкурсным мероприятием, предоставлявшим шанс попасть в мастер класс и получить звание академического архитектора. Параллельно в мастерских создавали другой тип проектов, результаты которых оформлялись в виде конкретных материальных изделий [37].
В конце XVIII века в технических училищах Европы и США проект стал рассматриваться как средство усвоения знаний и умений через практическую деятельность.
Теоретическую основу проектного метода заложила «прагматическая педагогика» американского философа Джона Дьюи (1859–1952). По его мнению, школа — это не подготовка к будущему, а активная жизнь в настоящем; обучение должно опираться не на механическое запоминание, а на интересы и опыт ребёнка, осуществляемые «путём делания»: проблемное изложение материала, познавательная активность, самостоятельная работа, связь обучения с жизнью, игрой и трудом [10].
Идеи Дж. Дьюи оказали значительное влияние на образовательную практику XX века и были развиты его последователями. Так, У. Стимпсон применял в обучении последовательную технологию: сперва учащиеся усваивали теоретические основы выращивания сельскохозяйственных культур, а затем приступали к их практическому применению.
Широкое осмысление метода проектов принадлежит ученикам Дьюи — американским педагогам У. Килпатрику и Е. Пархерсту. Уильям Килпатрик утверждал, что при проектном подходе неуместна заранее составленная методистами учебная программа: «только учитель вместе с учеником в процессе работы должен формировать программу учебных действий». Он критиковал классно-урочную систему и предлагал выстраивать обучение на основе расширения и обогащения индивидуального опыта ученика. Главная мысль его метода — деятельность, выбираемая свободно и связанная с личным интересом, выполняется с наибольшим увлечением и эффективностью; важно учить «как думать», а не «что думать». Под проектом Килпатрик понимал искренне выполняемый замысел. По его представлению, и исполнители спектакля, и зрители, участвующие в нём, одинаково реализуют проект, получая удовольствие от процесса. Он не ограничивал проект какой то одной предметной областью и выделял четыре этапа: замысел, планирование, исполнение и оценка, считая, что в идеале все эти этапы должны выполняться учащимися самостоятельно, без прямого участия учителя.[ 38, с.10]
Дж. Дьюи подверг критике концепцию Килпатрика, так как считал, что ученики не могут обходиться без помощи учителя, а замысел часто возникает импульсивно и не получает дальнейшего развития из-за недостатка знаний учащегося. «Проект», по его мнению, это совместная деятельность учителя и ученика.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Адаричева Е.А. Разработки уроков и проектов. [Электронный ресурс] / Е.А. Адаричева – URL: http://adaricheva.se-adm.ru/priemi konspektirovani ya/uchebnyj-proekt-ehkologicheskoe-issledovanie-avtotransport-i vozduh-goroda/ (дата обращения 16 июня 2016 г.).
2. Андюсев Б.Е. Кейс – метод как инструмент формирования компетентностей // Директор школы. – 2010 - №4. С. 61-69.
3. Бабаскина Д.С. Проектная деятельность на уроках математики [Электронный ресурс] / Д.С. Бабаскина – URL:http://aneks.spb.ru/tvorch-i proektnaia-deiatelnost-sovety-uchiteliu/proektnaia-deiatelnost-na-urokakh matematiki.html (дата обращения: 23 апреля 2016 г).
4. Большой толковый словарь русского языка. Справочное издание / сост. С.А. Кузнецов – СПб.: Норинт, 2000. – 1536 с.
5. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. [Электронный ресурс] / М.Ю. Бухаркина – URL: http://dlx.b-ok.org/genesis/368000/585ee b70d8ca23d411600fcfc8e4d732/_as/[Buharkina_M.YU.]_Prakticheskaya_rabota_ po_teme_''(b-ok.org).pdf (дата обращения 16 июня 2016 г.).
6. Вайман Н.М. Проектная технология на уроках математики. Из опыта работы [Электронный ресурс]. / Н.М. Вайман – URL: https://in fourok.ru/proektnaya_tehnologiya_na_urokah_matematiki._iz_opyta_raboty. 430654.htm (дата обращения 18 сентября 2016г.).
7. Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности школьников. Методические рекомендации по преподаванию курса «Основы проектной деятельности школьника» с использованием тетрадей / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки