Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством тренинга «самоорганизация» .

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА «САМООРГАНИЗАЦИЯ»……………………6
1.1. Понятие «профессиональные компетенции педагога», их значение………………………………………………………………………6
1.2. Модели профессиональных компетенций современного педагога…………………………………………………………..…………12
1.3. Возможности развития профессиональных компетенций педагога средствами тренинга самоорганизация…………………….…………....18
Выводы по главе 1……………………………….…………………………25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА………………………………………………………………………27
2.1. Предпроектное исследование уровня развития профессиональной компетентности и саморегуляции педагогогов…….…………………...27
2.2. Анализ результатов уровня развития профессиональной компетентности и самоорганизации педагогов ……………….………..29
2.3. Программа развития профессиональной компетентности педагогов посредством тренинга «самоорганизация»…………….………………..40
Выводы по главе 2…………………………………………….………......46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………….…………………..…….48
БИБЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………….………………………50
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: Современный социум представляется как открытая, нелинейная и находящаяся в непрерывном движении система [16]. Особенности жизненного пространства современного человека: изменчивость, заведомая недостаточность информации при принятии решений, непредсказуемость, наличие многомерных связей, описываемые как VUCA мир – определяют необходимость ответов на ключевые вопросы: зачем? чему? и как учить? на разных этапах жизненного и профессионального пути.
Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность. Профессиональная компетентность предполагает, что педагог владеет необходимой базой профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА «САМООРГАНИЗАЦИЯ»
1.1. Понятие «профессиональные компетенции педагога», их значение
В настоящий момент, проблема определения профессиональной компетентности педагогов стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, специалистами-практиками и т.д. Вопросы, касающиеся определения данного понятия, рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых.
В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как:
- осведомленность, авторитетность [69, с. 550];
- [лат. «competentia»] полноправность [15, с. 375];
- [лат. «competens»] подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий; качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение, которого поэтому является веским, авторитетным [29, с. 81].
Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.
Профессиональные компетенции — это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности, а требования должности - задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли.
Следовательно, рассматривая профессиональные компетентности педагога, то – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной компетентности. Прежде чем говорить о профессиональной компетентности педагога обратимся к основным понятиям «компетенции» и «компетентность» [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Личностные анохин механизмы регуляции деятельности. // педагог Проблемы такие психологии личности подхода. М.: Наука. 1982. С. 32–41.
2. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании. [Электронный ресурс]// Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3–12. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-v-professionalnom-obrazovanii-k-osvoeniyu-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 15.12.2018).
3. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом. СПб.: Речь, 2004. 400с.
4. Бессонова Л.А. Формирование профессионально-личностной компетентности социального работника как условие преодоления профессиональной деформации личности: Дис. … канд. психол. наук. Тверь., 2012. 202 с.
5. Блинов А.О., Невежин В.П., Василевская О.В. Тренинг персонала. М.: КноРус, 2005. 576 с.
6. Былкина Т.Г., личности Пустобаева Е.И. Теоретические подходы к пониманию и диагностике успешности педагогической деятельности [Электронный ресурс]// достижения Научное выделенных сообщество студентов XXI вслух столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX абрамова междунар деятельности. студ. науч.практ. конф. № 4. URL: исследования http свойственны://sibac.info/-основы archive/guman/4(19) (дата обращения: 13.11.2018).
7. Варданян Ю.В. Изучение психологии как источник развития субъекта профессионально-педагогической компетентности [Электронный ресурс]// Педагогическое образование и наука. 2008. № 10. С. 10–14. URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=17066094 (дата обращения: 20.09.2018).
8. Гунзунова Б. А. Детерминанты системной саморегуляции в профессиональной педагогической деятельности [Электронный ресурс]// Вестник БГУ: электрон. науч. журн. 2015. №1. С. 221–228. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/determinanty-sistemnoy-samoregulyatsii-v-professionalnoy-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 28.10.2018).

Весь текст будет доступен после покупки