РАЗВИТИЕ РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ………………………………………………..

7
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….......
7
1.2 Методика развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...
1.3 Влияние решения проблемных ситуаций на развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста………………………..
Выводы по первой главе………………………………………………………..
16

22
30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ПРИМЕРЕ МДОУ «НОВОМОСКОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»…………………………………….


32
2.1 Диагностика уровня развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад»…………….
32
2.2 Разработка комплекса методов работы по развитию речи- рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций……………………………………………………………………………

44
2.3 Динамики уровня развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад»…
Выводы по второй главе…………………………………………………………
51
57
Заключение………………………………………………………………………. 59
Список используемой литературы……….……………………………………... 63
Приложение.……………………………………………………………………… 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка. Сущность связной речи и механизмы ее развития раскрыты в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, А.А. Зрожевская. Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихее- ва, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.Г. Шадрина и др.). Большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речью.
Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). В большинстве примерных общеобразовательных программ дошкольного образования не предусматривается формирование у детей умения рассуждать. Вместе с тем, интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления суждений и умозаключений, которое выражается в доказательстве в форме текста-рассуждения. Ряд исследований свидетельствует о возможности и целесообразности обучения детей 6–7 лет не только объяснительной, но и доказательной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьяков, О Н.В. Семенова. С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных

признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств.
Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе. Дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в 6–
7 лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению П.П. Блонского, ребенок- дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими по своей инициативе, создает свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других.
Для развития речи-рассуждения ребенка необходимо применять художественные произведения, в том числе сказки. Дети многое черпают из сказок: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Присущая необычайная простота, яркость образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы позволяют рассматривать сказки как фактор развития речевых умений детей. Народные сказки дают образцы русского литературного языка. Восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие речи- рассуждения.
В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание, и, по существу, отсутствует система работы по развитию высказываний такого типа.
Анализ теоретических основ проблемы и практики работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста связной монологической речи позволил выявить существующее противоречие между возможностью развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения и недостаточным использованием в процессе решения данной задачи сказочных ситуаций, обладающих проблемным характером.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какова возможность развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в проблемных ситуациях?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций.
Объект исследования: процесс развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сал».
Предмет исследования: развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективное развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций возможно:
– при ознакомлении со структурой речи-рассуждения на основе образца педагога (тезис, выражающий суждение, мнение, система аргументов, доказывающих суждение, вывод-заключение);
– обогащении словаря вводно-модельными, кванторными словами как средствами овладения процессом доказательства;
– активизации в речи синтаксических конструкций, позволяющих отразить причинные и целевые отношения.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть методику развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить влияние решения проблемных ситуаций на развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
4. Провести диагностику развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад»;
5. Разработать комплекс методов работы по развитию речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций;
6. Выявить динамику уровня развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад».
Теоретическую основу исследования составили положения:
– о структуре и лингвистических особенностях речи-рассуждения (О.А. Нечаева, О.М. Казарцева, Г.Я. Солганик);
– об условиях развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста (Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Экспериментальная база: эксперимент проведен в МДОУ «Новомосковский детский сад», 457178, Челябинская область, Октябрьский район, село Новомосковское, ул. Молодежная, 1-1.
Новизна исследования заключается в обосновании потенциальных возможностей решения проблемных ситуаций как метода развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения.
Теоретическая значимость исследования: описаны условия развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения в процессе решения проблемных ситуаций, что вносит определенный вклад в теорию отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями ДОО для развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения в процессе решения проблемных ситуаций.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части (включающей теоретическую и практическую главы), заключения, списка используемой литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ-РАССУЖДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста
Психолого-педагогическая основа связной речи, ее процесс становления и механизмы являлись предметом изучения отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А.Р. Лурия, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконии, А.М. Леушина, Ж. Пиаже, А.В. Запорожец, В. Штерн и др.).
Речь и мышление, как правило, тесно связанные между собой процессы. Речь неотделима от мыслительных процессов, «связность речи – это связные мысли. В связной речи отражается логика мышления дошкольника, его способность в осмыслении воспринимаемого и умении точно сформулировать его» [11, с.36].
Отечественная педагогическая и психологическая науки, рассматривая проблемы становления речи, исходят, преимущественно, из той существенной роли, которая играет речь в жизни ребенка, в формировании его умственных способностей и самосознания.
Руководящим отечественным исследованием, главный вопрос которого – взаимоотношения мышления и речи, является работа Л.С. Выготского [8, с. 65]. Он понимал это взаимоотношение как диалектическую и внутреннюю неделимость, вместе с тем подчеркивал, что размышление не совмещается с его речевым выражением. Подтверждал то, что вместе с развитием внутренней речи у дошкольника может развиваться также и мышление. Речь перестраивается из внешней во внутреннюю, а мышление переходит от наглядно-действенного к словесно-логическому. Л.С. Выготский считал мышление речевым, потому что доля процессов мышления и речи сходятся. Он отмечал, что логическое мышление – это

опосредованные и обобщенные сведения об основных свойствах, взаимоотношениях и связях подлинного мира. Имеется определенная зависимость между степенью формирования мышления дошкольника и величиной его речевого развития: если у ребенка развито умение логически объяснять, рассуждать, делать выводы, доказывать, то это свидетельствует, во-первых, об уровне его речевого развития, и во-вторых – о глубине его логического мышления. Таким образом, для того чтобы дошкольник смог построить связные высказывания по типу рассуждения, логическое мышление обязано достигнуть установленного уровня формирования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Диагностическое задание развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие /М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Логос, 2018.-400с.
2. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] /Л.В. Артемова. - М.: АСТ, 2019.- 98с.
3. Артемова, Л.В. Дидактические игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артемова. - М.: Инфра-М, 2017.- 254с.
4. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения. [Текст]: книга для педагогов /А.Г. Арушанова, М.: Мозаика – Синтез, 2019.-286с.
5. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский; под ред.: Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов; сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева.- М.: Баласс, 2018.-688с.
6. Бородич, А.М. Диагностическое задание развития речи детей [Текст] /А.М. Бородич. – М.: Логос, 2018. – 136с.
7. Визель, Т.Г. Речевое развитие ребенка [Текст] /Т.Г. Визель.- М.: ЮВЕНТА, 2018.-126с.
8. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2019. - №6.- С. 62 – 68.
9. Гавриш, Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку [Текст] /Н.В. Гавриш. - М.: Логос,2017. - 188 с.
10. Газина, О. Играя, изучаем [Текст] /О. Газина // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 7. - С. 14-17.
11. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 4 года до 7 лет [Текст]: метод. Пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений /Л.Н. Гризик, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик. – М.: Логос, 2019.-159с.
12. Генинг, М. Г., Воспитание у дошкольников правильной речи

[Текст] / М. Г. Генинг, Н. А. Герман. –Спб.: Питер, 2018.-214с.
13. Генинг, М.Г. Обучение дошкольников правильной речи [Текст] / М. Г. Генинг. – Чебоксары: Альфа, 2017.-197с.

Весь текст будет доступен после покупки