Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема связной речи занимает центральное место в исследованиях речевого онтогенеза. Это обусловлено ее социальной значимостью и ролью как высшей формы речемыслительной деятельности в развитии личности ребенка. Сущность связной речи и механизмы ее развития раскрыты в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
В отечественной методике речевого развития определены основные направления, содержание и методы обучения монологической речи в детском саду (А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, А.А. Зрожевская. Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихее- ва, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина, Л.Г. Шадрина и др.). Большинство исследований посвящено овладению детьми описательной и повествовательной речью.
Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). В большинстве примерных общеобразовательных программ дошкольного образования не предусматривается формирование у детей умения рассуждать. Вместе с тем, интеллектуальное развитие детей немыслимо без речевого оформления суждений и умозаключений, которое выражается в доказательстве в форме текста-рассуждения. Ряд исследований свидетельствует о возможности и целесообразности обучения детей 6–7 лет не только объяснительной, но и доказательной речи (Н.И. Кузина, Н.Н. Поддьяков, О Н.В. Семенова. С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных
признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств.
Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе. Дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в 6–
7 лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению П.П. Блонского, ребенок- дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими по своей инициативе, создает свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других.
Для развития речи-рассуждения ребенка необходимо применять художественные произведения, в том числе сказки. Дети многое черпают из сказок: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Присущая необычайная простота, яркость образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы позволяют рассматривать сказки как фактор развития речевых умений детей. Народные сказки дают образцы русского литературного языка. Восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие речи- рассуждения.
В практике дошкольного образования речевому оформлению рассуждений уделяется недостаточное внимание, и, по существу, отсутствует система работы по развитию высказываний такого типа.
Анализ теоретических основ проблемы и практики работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста связной монологической речи позволил выявить существующее противоречие между возможностью развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения и недостаточным использованием в процессе решения данной задачи сказочных ситуаций, обладающих проблемным характером.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: какова возможность развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в проблемных ситуациях?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций.
Объект исследования: процесс развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сал».
Предмет исследования: развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективное развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций возможно:
– при ознакомлении со структурой речи-рассуждения на основе образца педагога (тезис, выражающий суждение, мнение, система аргументов, доказывающих суждение, вывод-заключение);
– обогащении словаря вводно-модельными, кванторными словами как средствами овладения процессом доказательства;
– активизации в речи синтаксических конструкций, позволяющих отразить причинные и целевые отношения.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
2. Рассмотреть методику развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить влияние решения проблемных ситуаций на развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста;
4. Провести диагностику развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад»;
5. Разработать комплекс методов работы по развитию речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в процессе решения проблемных ситуаций;
6. Выявить динамику уровня развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ «Новомосковский детский сад».
Теоретическую основу исследования составили положения:
– о структуре и лингвистических особенностях речи-рассуждения (О.А. Нечаева, О.М. Казарцева, Г.Я. Солганик);
– об условиях развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста (Н.В. Семенова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина).
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Экспериментальная база: эксперимент проведен в МДОУ «Новомосковский детский сад», 457178, Челябинская область, Октябрьский район, село Новомосковское, ул. Молодежная, 1-1.
Новизна исследования заключается в обосновании потенциальных возможностей решения проблемных ситуаций как метода развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения.
Теоретическая значимость исследования: описаны условия развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения в процессе решения проблемных ситуаций, что вносит определенный вклад в теорию отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями ДОО для развития у детей старшего дошкольного возраста речи-рассуждения в процессе решения проблемных ситуаций.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части (включающей теоретическую и практическую главы), заключения, списка используемой литературы, приложения.
Весь текст будет доступен после покупки