Развитие системы дополнительного образования (на примере Амурской области)

Введение 5
1 Теоретико-правовые аспекты исследования управления развитием дополнительного образования 8

1.1 Дополнительное образование как объект исследования и управления 8
1.2 Система управления развитием дополнительного образования. 20
1.3 Общесистемные проблемы развития дополнительного образования в РФ 23

2 Особенности управления развития дополнительного образования в Амурской области 33

2.1 Современное состояние и тенденции развития дополнительного образования в Амурской области 33

2.2 Анализ деятельности Министерства образования и науки Амурской области по управлению развитием дополнительным образованием в регионе 42

2.3 Перспективные направления развития дополнительного образования в Амурской области 51
Заключение 58
Библиографический список 60

Весь текст будет доступен после покупки

В контексте стремительных изменений, происходящих в стране, к системе дополнительного образования предъявляются все новые требования. Сфера образования в целом, и дополнительного образования детей в частности, все больше воспринимается как сфера услуг (услуг специфических, связанных с формированием личности человека, воспроизводством интеллектуальных ресурсов, передачи ценностей культуры). В силу этого процесс модернизации системы образования способствует тому, что учреждения дополнительного образования детей (УДОД) становятся субъектами рынка образовательных услуг. Отсюда следует, что в современных условиях особое значение приобретает проблема управления качеством дополнительного образования детей.
Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для перехода от унитарной, идеологизированной, тоталитарной системы образования к системе вариативной, гуманистической, демократической, что обусловило существенное изменение статуса внешкольных учреждений. Начался процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.
Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние определялась рядом обстоятельств: во-первых, произошли принципиальные изменения в общественном сознании – взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; в-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у их родителей. В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов признано дополнительное образование, основное предназначение которого – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «дополнительное образование» было введено в 1992 году, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании». Понятие «дополнительное образование» трактуется учеными достаточно широко. Существует несколько определений понятия «дополнительное образование».
Оно рассматривается как особый тип образования, представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательной сфере, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.
К примеру, Е.Б. Евладова считает, что «дополнительное образование... процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе и социальной) адаптации»; сфера, «направленная на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности».
В.А. Горский и А.Я. Журкина описывают дополнительное образование как «специальную образовательную деятельность различных систем (государственных, общественных, смешанных), которая направленна на удовлетворение индивидуальных запросов детей и молодежи, творческое освоение ими новой информации, формирование новых жизненных умений и способностей, расширение возможности практического опыта, их самоопределение и самореализация в разнообразных сферах науки, культуры, искусства, туризма, производства, физической культуры и спорта».
Таким образом, дополнительное образование представляет собой тип образования, который объединяет в себе воспитание, обучение и развитие в единый процесс, конечной целью которого является удовлетворение и развитие познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.






Рисунок 1 – Подразделения дополнительного образования

В данной работе более подробно будет рассматриваться дополнительное образование детей, основной задачей которого является оказание превышающих базовый уровень услуг, выходящих за пределы обязательного базового уровня. Оно осуществляется учреждениями дополнительного образования, которые реализуют одну или несколько дополнительных образовательных программ, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие личности.
Такие программы компенсируют, корректируют и расширяют рамки базового компонента образования, ориентируя на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Закон направлен на удовлетворение познавательных и творческих потребностей детей и их родителей, на возможность реализовать педагогический потенциал учреждений дополнительного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Анализ деятельности муниципальной системы образования за 2015 год и основные направления деятельности на 2016 год / [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.blagraion.ru/node/2320
2 Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - Новосибирск, 2014.- 100 с.
3 Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. - 1997. - №9.-с.7.
4 Бедерханова В. Личностно ориентированное образование в летнем лагере.//Философия и педагогика каникул- М., 2009 - с. 39
5 Березина, В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. Пособие / В. А. Березина. – М.: Диалог культур, 2013. – 512 с.
6 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.,: Просвещение, 2010. - с. 21
7 Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. - М., 2001.-С.- 236.
8 Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию //Внешкольник. - 2009.- № 31.- с.170
9 Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе. - М.: "Сентябрь", 2004.- с. 156.

Весь текст будет доступен после покупки