Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада

Введение………………………………………………………………... 4

Глава 1 Теоретические основы развития социального интеллекта у старших дошкольников……………………………..
12
1.1 Социальный интеллект как психолого-педагогическая кате-гория ……………………………………………………………………
12
1.2 Модель развития социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада ………………………………………
27

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности модели развития социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада

45

2.1 Организация экспериментальной работы по развитию социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада
45
2.2 Результаты экспериментальной работы по развитию социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада
56
Заключение…………………………………………………………….. 76
Список использованных источников……………………………. 79
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Система отечественного дошкольного образования ориентирована на позитивную социализацию личности, развитие у детей навыков гибкого социального поведения, основой которого выступает социальный интеллект. Важность задачи развития социального интеллекта у старших дошкольников возрастает в современных условиях в связи особенностями социальной ситуации развития, разобщенности современных детей, в значительной мере погруженных в виртуальную реальность.
В связи с этим актуализируется проблема поиска новых решений, направленных на разработку педагогических моделей развития социального интеллекта детей, создание диагностического инструментария для оценки базовых параметров социального интеллекта в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, выявления факторов и педагогических условий, способствующих эффективности образовательной деятельности, ориентированной на позитивную социализацию личности дошкольника в современной образовательной среде.
Степень разработанности проблемы исследования. Понятием «социальный интеллект», введенным в научный обиход Э. Торндайком (1920 г.), в первой половине и середине двадцатого века интересовались исследователи, изучавшие проблематику интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Э. Клапаред и др.), а также педагоги и психологи, специализировавшиеся на проблемах психосоциального развития личности (П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский, Э. Мейман, Л.Д. Росс, В. Штерн, В.М. Экземплярский, Э. Эриксон, П.М. Якобсон и др.). Различные аспекты этой проблемы с использованием другой терминологии о связи интеллекта и аффекта интенсивно изучались в отечественной науке (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Э. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Социальный интеллект лежит в основе социальной компетентности и служит фундаментом позитивной социализации личности ребенка. Наряду с эмоциональным, социальный интеллект рассматривается многими специалистами, как предиктор академической и жизненной успешности (Дж Майер, А.В. Растянников, А.И. Савенков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы развития социального интеллекта у старших дошкольников

1.1 Социальный интеллект как психолого-педагогическая категория

Категория «социальный интеллект» в современной психологической науке является сравнительно новым, и при этом вызывает оживленные дискуссии исследователей. Вместе с тем, исследование проблематики социального интеллекта имеет давнюю историю. Специалисты по эволюционной психологии в качестве гипотезы выдвигают предположение о том, что одним из ведущих факторов выживания наших далеких предков в доисторические времена были не только когнитивные факторы, но и то, что впоследствии будет названо социальным интеллектом (Дж. Палмер, Л. Палмер и др.). Жизнь в сообществах требовала навыков адаптации в окружающей социальной среде, нашим далеким предкам было необходимо уживаться с другими людьми, находить общий язык с соплеменниками и представителями других племен. Поэтому закономерно, что еще Ч. Дарвин в своей работе: «Выражение эмоций у людей и животных», опубликованной в 1872 году, отмечал большую роль особенностей внешних эмоциональных проявлений для выживания и адаптации человека в обществе, вы-страивания позитивных социальных отношений.
Само понятие «социальный интеллект» (social intelligence) было вве-дено в психологическую науку американским ученым Э. Торндайком в начале ХХ века. Предложив это понятие для описания взаимодействия людей, он охарактеризовал социальный интеллект как: «…способность понимать людей, мужчин и женщин, мальчиков и девочек, умение обращаться с людьми и разумно действовать в отношениях с людьми» [121].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк, Г. Структура личности / Г. Айзенк – СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. – 464 с.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование в России. Справка [Элек- тронный ресурс] / С. Алехина, Т. Силантьева // Интернет проект: РИА Новости. Альманах «День за днем». URL: http://www.deti.rian.ru /krplanom /20110706/200144120.html.
3. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность детей как фак-тор гуманизации межличностных отношений в группе (на примере изуче-ния действенной групповой эмоциональной идентификации у дошкольников) / В.В. Абраменкова// «Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания». – М.; 1979, – С. 94-96.
4. Адамова, П.А. Развитие социального интеллекта детей стар-шего дошкольного возраста: способы реализации/ П.А. Адамова, В.В. Винникова, Т.А. Газарова, Л.Ю. Борохович // Образование и воспитание, 2017, №2., – С. 21-24.
5. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Во-просы психологии. №1, 1995, – С. 111-131.
6. Андреева, И.Н. Гендерные различия в сфере эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева// Материалы Международной междисциплинарной научно- практической конференции, 19-20 декабря 2003 г., г. Минск.; 2004.
7. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор само-актуализации. / И.Н. Андреева// Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Издательство Институт психологии РАН. – М.; 2009. – С. 31-39.
8. Андреева, А.И. Научный факт: критерии ценности знания. /А.И. Андреева // Педагогика, №6, 2018, с. 35–40.
9. Анфисова, С.Е. Развитие социального и эмоционального ви-дов интеллекта дошкольников в процессе анализа произведений художе-ственной литературы. / Анфисова С.Е., Андриянова Н.И., Сидоренкова М.А.// – М.; Научное отражение. 2018. № 1 (11). – С. 5-8.

Весь текст будет доступен после покупки