Развитие связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе….............................................................7
1.2 Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития……………………..................................................................................14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………… ...........27
2.1 Цель, задачи, методика и основные этапы эмпирического исследования ..............…………………………………………………………………………...27
2.2 Анализ первичной диагностики уровня владения связной речи у старших дошкольников с ЗПР……………… .....................................................................32
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…...................................................41
3.1 Направления и содержания коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи старших дошкольников с ЗПР .................................................................................................................................41
3.2 Результаты обучающего эксперимента........................................................ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .......................................85
ПРИЛОЖЕНИЕ...............................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Психолого-дефектологические исследования в области коррекционной дефектологии показывают рост количества детей, страдающих сложными нарушениями речевого развития. При задержках психического развития наблюдаются различные сложные нарушения речи, при которых формирование компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, нарушено у детей. Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи, что делает актуальной проблему выявления особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для эффективной коррекционной работы.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, обусловленной ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Связная речь представляет собой высшую форму речи мыслительной деятельности, определяющую уровень речевого и умственного развития ребенка.

Часто основной проблемой формирования средств вербальной коммуникации является недоразвитость речи, что является главным или одним из основных симптомов распространенной формы нарушения развития ребенка дошкольного возраста – задержки психического развития (ЗПР). Изучение речи дошкольников с ЗПР прежде всего сосредоточено на внутренних механизмах, внедрение основ психолингвистики в науку и педагогическую практику позволило анализировать речь под этим углом зрения, расширив понимание и знание внутренних механизмов речи, ее понимания и происхождения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Вопросы развития связной речи были рассмотрены с различных точек зрения исследователями, включая Ушинского К. Д., Короткову Э. П., Бородича А. М., Соколову Е. В., Усову А. П., Соловьеву О. И. и других.

Согласно Ф. А. Сохину, связная речь представляет собой последовательность связанных друг с другом мыслей, выраженных точными словами и правильно построенными предложениями. Он указывает, что связная речь включает в себя все аспекты овладения родным языком, включая звуковую сторону, словарный запас и грамматическую структуру.

Многие исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л. Рубинштейн. Он определяет ситуативную и контекстную речь как любую речь, передающую мысль или желание говорящего, в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи.

Однако психолингвисты не согласны с таким определением связной речи. В психологической и психолингвистической литературе связная речь рассматривается как сложный вид речевого общения, особая форма речемыслительной деятельности, имеющая более сложное строение, чем предложение или диалог.

Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Он отмечает специфику монолога в его организационной структуре, композиционной сложности и необходимости максимальной мобилизации слов.

Л.П. Якубинский определяет диалогическую форму речи как первичную, естественную форму языкового общения, состоящую из обмена высказываниями, для которых характерны вопросы, ответы, добавления, пояснения, возражения и реплики.

Диалогическая речь является непроизвольной, реактивной, мало организованной, ситуативной и контекстной, и поэтому она свернута и эллиптична. В ней часто используются клише, шаблоны, привычные реплики и сочетания слов. Структура диалога может быть грамматически неполной, с опусканием отдельных элементов в смежных репликах.

Монологическая речь представляет собой развернутую форму речи, более произвольную, организованную, где говорящий имеет цель выбрать адекватную языковую форму для выражения содержания и построить высказывания на его основе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 400 с.
2. Амасьянц, Р.А. Интеллектуальные нарушения. – М.: Академия,
2012. – 238 с.
3. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. – М.:
Институт национальных проблем образования МОРФ, 2013. – с. 4-16.
4. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Ком Книга, 2013. – 576 с.
5. Большой психологический словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко.– 3-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013.– 672 с.
6. Борякова,Н.Ю.Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М.: АСТ,2012. – 226 с.
7. Быкова, Н. М. Игры и упражнения для развития речи. – М.:
Детство-Пресс, 2013. – 160 с.
8. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. – М.: Академия, 2014. – 236 с.
9. Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009. – 194 с.
10. Виноградова, Н. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». – М.: Вентана-Граф, 2011. - 34 с.

Весь текст будет доступен после покупки