Развитие творческих способностей младших школьников в процессе использования проектной технологии на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Развитие творческих способностей как психолого-педагогическая проблема …………………………………………………………………………8
1.2. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроке литературного чтения …………………….16
1.3. Особенности проектной технологии …………………………………….26
Краткие выводы по главе 1 ……………………………………………………33
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп. Констатирующий этап исследования …………………………………………34
2.2. Организация работы по развитию творческих способностей в процессе использования проектной технологии на уроках литературного чтения …...41
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников ………………………………………….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..50
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………..52
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст в современной психологии рассматривается как один из важных этапов развития самосознания, формирования эмоциональной сферы ребенка и раскрытия его потенциальных творческих возможностей [15, с. 133]. Творческая деятельность развивает ребенка, активизирует его мышление, познавательный интерес.
Основы стремления к творческому развитию закладываются на начальных этапах развития личности ребенка. Так как младший школьный возраст является сензитивным для развития творческого начала у ребенка, то из этого следует, что на данном этапе возрастает необходимость в разработке новых требований к начальному этапу становления личности ребенка, в частности, это касается начальной ступени школьного образования, которая во многом определяет ее дальнейшее развитие. Однако исследования показывают, что большинство педагогов начальных классов не создают достаточных условий для развития творческих способностей у младшего школьника [1, с. 79].
Необходимо отметить, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцент делается на организацию образовательного процесса, способствующего развитию творческих способностей, инициативности и креативности личности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование [36].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1. Развитие творческих способностей как психолого-педагогическая проблема

Проблема развития творческих способностей является актуальной на протяжении длительного времени во многих областях научного знания – педагогике, психологии, философии. Внимание данной проблеме уделяли многие педагоги-психологи, ученые методисты прошлого столетия и современной действительности. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена.
Проблеме способностей посвящены труды Л.С. Выготского, Б.М. Теплова и других. В отечественной психологии твердо сформировалось положение о том, что способности – это психические качества, которые необходимы для той или иной человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются.
Понимание способностей как индивидуально психических особенностей человека представляет в своих работах В.А. Крутецкий. Он утверждает, что способности должны отвечать требованиям выполняемой деятельности, а также являться условием ее эффективного и успешного выполнения [18, с. 136].
Связывая понятия «способности» и «деятельность», автор обращает внимание на тот факт, что развитие способностей происходит лишь в том случае, если они находят свое отражение только в процессе соответствующей деятельности [18, с. 137]. То есть, он подводит к мысли о том, что мы не можем судить об отсутствии или степени развитости способностей у человека, если мы не наблюдаем его в процессе той или иной деятельности.
Таким образом, по данной трактовке можно сделать вывод о том, что способности человека к какой-либо деятельности не предопределены в момент его рождения, а формируются и развиваются в ходе правильно организованной деятельности, которая учитывает продуктивные условия их развития, а также в ходе обучения и воспитания личности.
Множество своих трудов посвятил рассмотрению способностей Б.М. Теплов. По его мнению, способности – это индивидуально-психологические различия между людьми. Опираясь на такую трактовку понятия способностей, он выделил такие их основные особенности: во-первых, как говорилось ранее, способности – это такие индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого; во-вторых, под способностями понимают не конкретные особенности личности, а такие, которые позволяют человеку эффективно справляться с той или иной деятельностью; в-третьих, способности в целом не сводятся к имеющимся знаниям, навыкам, умениям конкретного человека [35, с. 113].
Кроме того, в своих многочисленных трудах, посвященных способностям человека, Б.М. Теплов говорил о том, что основой какой-либо способности является задаток, который предопределяет, с какой скоростью и насколько продуктивно будет проявляться та или иная способность у человека [35, с. 126].
Таким образом, проанализировав содержание понятия «способность», которые дают ведущие педагоги-психологи, можно сделать вывод о том, что способности – это личностные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенного рода деятельности.
Необходимо отметить, что многими учеными-психологами также освещен вопрос о видах способностей. Они делятся на естественные (природные) и специальные способности, которые, в свою очередь, включают в себя творческие способности [14, с. 146]. Так как наибольший интерес для нашего исследования представляют именно творческие способности, то мы подробней остановимся на рассмотрении данных способностей и их особенностей.
В обыденности творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением сочинять стихи, красиво рисовать, писать музыку и т.п. Рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество».
В повседневной жизни творчеством обычно называют: во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых – конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих – научное познание, созидание разума, в-четвертых – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы [16, с. 97].
Поясняя свою позицию по вопросам творчества, известный психолог Л.С. Выготский определял, что «творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что-то новое. Творчество – необходимое условие существования и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека» [10, с. 49].
Психолог Е.Л. Яковлева, широко трактуя понятие «творчество», определяла это понятие как «механизм продуктивного развития» и не считала «новизну» решающим критерием творчества [40, с. 110].
В. Сухомлинский определял творчество как своеобразную сферу духовной жизни, самоутверждения, когда развивается самобытность и индивидуальность каждого ребенка [34, с. 67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеева Л.В., Шелякина Н.А., Астафьева Е.А. Развитие творческих способностей младших школьников [Электронный ресурс] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы I Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый. 2017. С. 79-82. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/213/12227/
2. Баева Ю.В. Метод проекта как современная педагогическая технология // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. № 2. С. 117-120.
3. Барышева Т. А. Психология творчества [Электронный ресурс]: учебник для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2023.–300 с. URL: https://urait.ru/bcode/519285
4. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. 2014. № 1. С. 22-24.
5. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе // Начальная школа. 2004. № 5. С. 9-13.
6. Бухарова И.С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов. Москва: Издательство Юрайт, 2023.–119 с. URL: https://urait.ru/bcode/514990
7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. Москва: АБВ-Издат, 2018.–100 с.
8. Ванькова В.С., Шумакова В.А. Условия организации проектной деятельности школьников [Электронный ресурс] // Современная педагогика. 2016. № 7. С. 58-63. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/07/5852
9. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: 1000 заданий. Москва: АСТ-ПРЕСС, 1999.–366 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1991. 96 с.
11. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во «Профи», 2013. 243 с.
12. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Под ред. Матюшкина. М.: Прогресс, 1987. 520 с.

Весь текст будет доступен после покупки