Развитие у детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности навыка самоконтроля средствами педагогики

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава 1. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………..………7
1.1. Анализ научно-методических источников по развитию самоконтроля у детей с синдромомгиперактивности……………………………………………7
1.2. Условия и факторы социально-образовательной среды, определяющие необходимость развития навыка самоконтроля у младших школьников с синдромом гиперактивности……………………………………………………16
1.3. Диагностика состояния работы по развитию навыка самоконтроля у младших школьников……………………………………………………………24
Выводы по главе 1………………………………………………………………30
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИРАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………..33
2.1. Модель развития навыков самоконтроля у детеймладшего школьного возраста с синдромом гиперактивности. ……………………………………..33
2.2. Экспериментальное исследование процесса развития навыков самоконтроля у младших школьников с синдромом гиперактивности…….37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования, рекомендации по работе с детьми с синдромом гиперактивности……………………………..50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Четыре года обучения в начальной школе – весьма специфический период формирования личности ребенка 6-7 лет. Ребенок осваивает новый вид ведущей деятельности, связанный с усвоением новых знаний и правил, (учебная деятельность) который требует сочетания целого спектра различных внешних и внутренних факторов. Недостаточная сформированность каждого из этих факторов прямо отражается на формировании детской личности, что отражено в различных источниках (А.Н. Леонтьев).
Изучение трудов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, З.И.Калмыковой, Н.А. Менчинской, А.К. Марковой, Н.И. Непомнящей, C.Л. Рубинштейна, У.В. Ульенковой, Д.Б. Эльконина и ряда других дает возможность раскрыть сущность формирующего влияния учебной деятельности. Закладывая в учебной деятельности фундамент системы знаний, развивая умственные и практические способности, формируя операционные навыки, учитель оптимизирует регулятивные способности ребенка, создавая тем самым основы для развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.
В отечественной системе образования в настоящее время остро стоит проблема исследования саморегуляции у детей с отклонениями в развитии, личностное становление которых зависит в значительной степени от оказания своевременной психолого-педагогической помощи (Т.А.Власова, Т.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Т.А. Стрекалова, Р.Д. Тригер; У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, И.А. Шаповал, С.Г. Шевченко и др.). Аномально развивающиеся дети нуждаются в раннем выявлений присущих им дефектов и реализации в короткие сроки их потенциальных возможностей (В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, А.В. Семенович, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко, Ю.С. Шевченко и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Развитие навыков самоконтроля у младших школьников с синдромом гиперактивности как педагогическая проблема
1.1. Анализ научно-методических источников по изучению синдрома гиперактивности у младших школьников

Практически в каждом классе любой местности и страны имеются дети, которые мешают на уроке, вскакивают, подпрыгивают, могут встать и выйти из класса в любой момент, не в состоянии сконцентрироваться на выполнении одного учебного задания даже непродолжительное время, они весьма импульсивны и невнимательны. Заваденко Н.Н. оценивает количество таких детей в 5 % . Они зачастую создают трудности как для родителей, так и для учителей и для всех, кто находится с ними рядом. Их могут называть расторможенными, импульсивными и гиперактивными. При этом гиперактивные дети проявляют много обычных черт характера, таких как непосредственность, энергичность, искренность, доброжелательность. К несчастью многое в их поведении создает трудности для них самих и со стороны окружающих, которые в большинстве своем их не понимают, осуждают, отвергают и даже наказывают. Таким образом, их дальнейшее полноценное развитие, их будущая самооценка находятся под угрозой.
Синдром гиперактивности в наше время является распространенной проблемой. Особенно часто о нем можноуслышать в школах и различных учреждениях детского развития, так как понятие «гиперактивность» обычно относят к непослушным и непоседливым детям. Проблематика гиперактивности не является новым явлением, которое проявляется в плохом воспитании и девиантном поведении. Заметки исследователей показывают, что гиперактивность и дефициты внимания интересуют специалистов уже более двухсот лет .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменко Д.О., Филимонова С.И. Проявление признаков синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Культура физическая и здоровье. 2024. № 3 (91). С. 370-375.
2. Ахметова З.А. Психологическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Бюллетень науки и практики. 2019. Т. 5. № 11. С. 360-370.
3. Бариляк И.А., Бариляк Н.Л., Карасева Е.А. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: этиология, виды, психологическая помощь // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 3 (52). С. 88-91.
4. Баркли Р. СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк: GuilfordPress, 1997.
5. Белоусова А.С., Птушко С.С., Танаев Д.А., Уварова Е.Е., Харитонова Т.М., Конышкина Т.М. Синдром дефицита внимания и гиперактивности, современные методы лечения // Наукосфера. 2022. № 11-2. С. 14-19.
6. Бретт Д. Жила была девочка, похожая на тебя / Д. Бретт. – М.: Класс, 2006. – 214 с.
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2008.
8. Булаева Ю.В., Гончарова И.И. Особенности социально-психологической адаптации к школьному обучению детей с синдромом гиперактивности // Вопросы педагогики. 2019. № 11-2. С. 60-63.
9. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Изд-во Рассказов А. И., 2009. 303 с.
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
11. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. Сургут: Изд-во Рио СурГПИ, 2010. 201 с.
12. Глозман Ж.М., Шевченко И.А. Проблема синдрома дефицита внимания и гиперактивности и подходы к его коррекции. М.: Вестник КемГУ – 2013/ - № 3 (55) Т. 1. 129-137 с.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2004. 194с.
14. Дедюкина М.И., Токарева Д.С. Игровая терапия и рассказы в развитие социальных навыков детей с синдромом дефицита внимания и гперактивности // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-1. С. 434-436.
15. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Академия, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки