РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 8
1.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности развития восприятия у младших школьников 16
1.3 Особенности восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ПРИМЕНЕНИЕМ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 30
2.1. Исследование уровня развития восприятия у детей младшего школьного возраста с сенсорными нарушениями 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями 32
2.3. Психолого-педагогическая программа по развитию восприятия у млaдших школьников с сенсорными нaрушениями 36
2.4. Результаты коррекционной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Успешная учебная деятельность во многом зависит от развития всех модальностей восприятия. Одно из центральных мест в психологической деятельности человека занимает восприятие предметов и явлений окружающего мира и является составляющей полноценного воспитания детей. Весь окружающий мир ребенок познает с помощью органов чувств.
Выдающиеся ученые, эксперты интересовались и изучали тему восприятия, так как протекает отражение объектов или явлений в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств.
Американский психолог Джеймс Гибсон определил процесс восприятия как динамичный процесс извлечения информации об окружающем мире, вмещающий в себя истинные действия по обследованию того, что воспринимается.
Также англо-американский психолог-экспериментатор Эдвард Титченер утверждал, что "восприятие" происходит, если большинство элементарных процессов, образующих комплекс сложного, представлены следствием возбуждения органа ощущения».
Но это не значит, что восприятие - это элементарная сумма ощущений. Для того, чтобы образовать уникальный, и в тоже время, неизменный и активный образ окружающей среды, важна динамичная работа психики. Личность не проживает в сфере отделенных световых или цветовых точек, звуков или прикосновений, а живет он в мире вещей, предметов, объектов и форм, в мире сложных явлений и ситуаций. Все то, что бы человек ни воспринял, непременно предстает перед ним в виде целостных образов. С помощью общей работы сенсорных органов, происходит синтез разных чувств и ощущений в сложные комплексные системы. Лишь в следствии такого соединения изолированные ощущения преобразуются в целостное восприятие, переходят от отражения единичных признаков и черт к отражению целых предметов или ситуаций.
Сенсорному развитию детей с разными нарушениями в развитии уделяли огромное внимание такие знаменитые ученые-исследователи как И. Сеченов (1952), П. Лесгафт (1956), Л. Выготский (1983), И. Соколянский (1989), Н. Бернштейн (1990), Н. Вайзман (1997), У. Кислинг (2010) и др. Все они сходятся в общем мнении, что согласование органов чувств необходимо для движения, говорения и игры, - это фундамент более трудной интеграции, который сопровождает чтение, письмо и адекватное поведение. Для того, чтобы хорошо развиваться и работать, мозг требует постоянное поступление сенсорной информации.
Актуальность темы обусловливается тем, что одно из важных мест в психологической деятельности человека занимает восприятие объектов и явлений окружающего мира и является элементом полноценного воспитания и обучения детей. Весь окружающий мир ребенок познает через органы чувств.
Сенсорная система: (слух, зрение, осязание, обоняние) - это датчик восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает информацию извне, опираясь на раннее сформированные сенсорные эталоны. Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинестетических, обонятельных и др. Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие является фундаментом общего умственного развития ребенка, но и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Некоторые нейропсихологи говорят, что у младших школьников ведущим является правое полушарие, специализирующееся на невербальной информации – символах, образах. Следовательно, акцент, произведенный в эталоне на целостное восприятие учащимися мира, на их поисковую, независимую и самостоятельную деятельность, абсолютно отвечает психофизиологическим спецификам младших школьников. Поэтому в течении перехода на новые стандарты образования самое главное направить внимание на процесс развития восприятия у детей младшего школьного возраста.
У любого познавательного процесса имеется своя роль и место в развитии ребёнка, и все эти процессы плотно связаны между собой. Процесс восприятия, а также усвоение свежего материала невозможен без процесса внимания. При отсутствии процессов памяти и восприятия будут невозможными акты и операции мышления. Следовательно коррекционно-развивающая работа, сориентированная на развитие некоторого процесса, будет воздействовать на степень совершенствования оставшихся познавательных процессов.
Особенно необходимым возрастным периодом приходит детство ребёнка: младенчество (от рождения до года) благоприятно действует на развитие ощущений, ранний возраст (1 -3 года) – на развитие речи, дошкольный (3-7 лет) – на развитие процесса восприятия и памяти, младший школьный (7 -11 лет) - для развития процесса мышления. Когда исходные вопросы некоторого возрастного периода развития ребёнка, по каким - то факторам не смогли быть решены, то дальше решить этот вопрос будет во много раз сложнее, иногда и совсем не выполним. Ко времени поступления в школу у детей кардинально увеличиваются персональные различия по степени развития процесса восприятия.
К началу младшего школьного возраста ребенка характеризует обильный уровень развития восприятия и сенсорного развития: дети владеют развитым слуховым восприятием, остротой зрения, восприятием цвета, формы, величины, пространственных характеристик объектов.
Дети воспринимают огромное множество цветов, форм, звуков. Ребенок, пришедший в школу, может не только распознавать цвета, формы, величину объектов и их пространственное положение, но может верно назвать словом свойства, точно сопоставить объекты по их некоторым характеристикам, представить простые геометрические формы и раскрасить их в нужный цвет. Младшими школьниками уже усвоены простейшие сенсорные эталоны, в этом и заключается актуальность данной темы.
Целью выпускной квалификационной работы является теоретически разработать и определить эффективность психолого-педагогической программы по развитию восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями.
Объектом исследования является восприятие у младших школьников с сенсорными нарушениями.
Предметом исследования является развитие восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями.
Гипотеза выпускной квалификационной работы звучит следующим образом: развитие восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями эффективно при условии проведения разработанной психолого-педагогической программы.
Задачи ВКР:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями;
2. Разработать коррекционно-развивающую программу по развитию восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями;
3. Провести эмпирическое исследование по развитию восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениям;
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию восприятию у младших школьников с сенсорными нарушениями.
Методами исследования являются теоретический анализ литературы по данной теме, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, психодиагностический метод, методы математической статистики (критерий Т-Вилкоксона).
Методики: Методика Р.С. Немова «Какие предметы спрятаны на рисунке», Методика «Соотнеси звук с животным», Методика «Нелепицы», Методика «Узнавание (идентификация) различных ритмов», Методика «Чудесный мешочек», Диагностика Л. Ф. Тихомировой.
Исследование проводилось на базе Муниципa?льно?го? бюдже?тно?го? о?бще?о?брa?зо?вa?те?льно?го? учре?жде?ния «Спе?циa?льнa?я (ко?рре?кцио?ннa?я) о?бще?о?брa?зо?вa?те?льнa?я шко?лa?-инте?рнa?т №12 го?ро?дa? Че?лябинскa?». В исследовании приняли участие 10 школьников с комплексными сенсорными нарушениями (слабослышащие и слабовидящие) в возрасте от 7 до 8 лет.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке коррекционно-развивающей программы по развитию восприятия у младших школьников с сенсорными нарушениями.
Выпускная квалификационная работа изложена на74 страницах и включает введение, 2 главы, разделенные на параграфы, заключение, список литературы, состоящий из 67 источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.
В психологическом справочнике терминов даётся два определения восприятия:
1. Субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (употребляются также термины «образ восприятия», «перцептивный образ»).
2. Сложный психофизиологический процесс развития перцептивного образа (употребляются также термины «перцепция», «перцептивный процесс»). Иногда термином «восприятие» обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств, т. е. чувственно-исследовательская деятельность наблюдения.
Как образ восприятие есть непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, в его объективной целостности. Это отличает восприятие от ощущения, которое также является непосредственным чувственным отражением, но лишь отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на анализаторы.
У человека, владеющего речью, последняя опосредствует восприятие, обеспечивая его осмысленность, осознанность, преднамеренность (произвольность). В восприятии роль речи создает возможность абстракции и обобщения свойств предметов и явлений путем их словесного обозначения (называния).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азина Е. Г Методика развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития / Азина Е. Г., Сорокоумова С. Н. // Издательство Шуйского филиала ИвГУ Издательство Шуйского филиала ИвГУ. – 2016. – с. 63-66.
2. Айрес Э.Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009.
3. Арутюнян А. М., Дегальцева В. А. Исследование свойств восприятия у детей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 267–269. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770857.htm. (дата обращения: 11.01.2022)
4. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса : учебное пособие / В. А. Барабанщиков. — Москва : Когито-центр, 2006. — 240 с. — ISBN 5-89353-194-9. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/109150 (дата обращения: 17.10.2021).
5. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология/ Н.В. Басова.-Ростов н/Д:Феникс, 1999.- 416с.
6. Башаева Т.В. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников: восприятие, речь, мышление, познавательная активность, упражнения на каждый день: Развивающее обучение. Практические задания // Академия развития, 2009. – 191.
7. Белова О.А., Сазонов В.Ф. Особенности зрительного восприятия у учащихся с нарушениями слуховой сенсорной системы // Образовательный вестник «Сознание». 2015. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zritelnogo-vospriyatiya-u-uchaschihsya-s-narusheniyami-sluhovoy-sensornoy-sistemy (дата обращения: 10.02.2022).
8. Бернадская М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук (19.00.10) / Бернадская Мария Эдуардовна; Российская академия образования. – Москва, 1999.
9. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М.: Наука, 1977. - 176 с.
10. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия: Онтогенет. исслед. М.: Наука, 1983. - 175 с.
11. Богданова Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 19-23.
12. Боксис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – Москва 1963 г.
13. Буянова Р. Сенсорное развитие детей // Социальная работа. - №12. – 2006 - С.15.
14. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение [Текст]: книга / Л. А. Венгер. - М., 1969. – 340 с.
15. Восприятие и воображение. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1963. -365 с.
16. Выготский Л.С. Лекции по психологии — СПб.: Союз, 1997. - 144 с.
17. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 11 с.
18. Восприятие. Механизмы и модели.: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ю.Алексеенко. М.: Мир, 1974.- 366 с.
19. Дефектология: Словарь-справочник [Текст] / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 1996 - 80 с.
20. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - 115 с.
21. Елисеева, М. Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 11 лет. Исследование и методики развития интереса к чтению : учебно-методическое пособие / М. Б. Елисеева, Н. И. Максимова, В. К. Голубева. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 223 с. — ISBN 978–5–8064–2761–9. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/136764 (дата обращения: 11.10.2021).
22. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
23. Иванова, М. Д. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения: учебно-методическое пособие / М. Д. Иванова. — Ярославль : , 2013. — 43 с. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/166462 (дата обращения: 17.10.2021).
24. Игры для стимулирующие развитие кинестетических навыков / Интернет-источник. – Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/094/9050.php (дата обращения: 12.10.2021)
25. Инклюзивное образование: Учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др.; сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016. – 162 с.

Весь текст будет доступен после покупки