Развитие выразительности в рисунках детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник

Введение 3
1. Развитие выразительности в рисунках детей дошкольного возраста 6
2. Нетрадиционные техники рисования как средство развития выразительности в рисунках дошкольника 12
3. Из опыта работы современных педагогов по развитию выразительности в рисунках детей дошкольного возраста 19
Заключение 27
Список литературы 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Нетрадиционные техники рисования помогают развивать у ребенка оригинальные идеи, воображение, творчество, мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет детей, а наоборот вызывает стремление заниматься таким интересным делом. Им интересен сам процесс выполнения работы.
Социально–экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.
В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно–воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
За счет использования различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша), создаются условия для развития общей моторной неловкости, развития мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша, ребенок использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику «кляксография». Созданию сложного симметричного изображения способствует техника «монотипия».
Использование нетрадиционных техник рисования позволяет избавиться от «шаблонности» и автоматизма в изобразительной деятельности ребенка, сохранить его интерес к данной деятельности, развить творческий потенциал, снять страх неправильного выполнения задания, избавиться от ощущения собственной беспомощности и несостоятельности, которое нередко возникает у детей при формализованном проведении занятия и работе по заданному образцу, также в наиболее доступных для детей жанрах (портрет, натюрморт, пейзаж, анимализм) формирует устойчивые навыки изображения выразительных образов и способствует: развитию активного, продуктивного (творческого) воображения, обогащению эмоционального мира ребенка, накоплению опыта в продуктивной деятельности и развитию творческой активности.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом

Весь текст будет доступен после покупки

1. РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначена задача: развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в качестве субъекта отношений с людьми, миром и самим собой [1].
Выразительность – главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника средствами разнообразных приёмов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. «Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства» - по словам Утробиной К. К..[26, с. 8].
В чём же заключается выразительность в рисунках детей дошкольного возраста? Педагогические проблемы формирования выразительного образа в детском рисунке изучали исследователи детского изобразительного творчества А.Л. Дмитриева, СВ. Иванникова, В.А. Инжестойкова, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, Н.П. Сакулина, Е.А, Флерина, которые в своих работах раскрыли особенности создания детьми образа в различных видах изобразительной деятельности дошкольников, определили его как форму не только изображения, но и проявления детьми своих чувств, знаний, умений и отношений.
Отличительные черты, этапы становления в детских работах, критерии и средства выразительности, описанные исследователями, позволили называть образы в детском рисунке не художественными, а выразительными. При этом все исследователи искали и описывали наиболее эффективные педагогические условия формирования выразительного образа в детском рисовании [17, с. 27].
В исследованиях Г. В. Давыдовой дано определение выразительности.
Выразительность – посильное раскрытие детьми некоторых сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Выразительность – качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность – качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старшего таковым не является. Выразительность рисунков младших и старших детей не равноценна. Чем старше ребёнок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла.
К средствам выразительности в детских рисунках Г. В. Давыдова относит линию, фон, цвет, композицию [8, с. 69].
Дошкольный возраст является интенсивным периодом развития творческих возможностей. Система дошкольного образования уделяет огромное значение созданию условий для полноценного развития ребёнка. Как правило, этапы развития рисования включают общие рекомендации по развитию искусства, поскольку у каждого ребенка своя траектория роста. Некоторые дети могут никогда не раскрыть свой потенциал в плане развития рисования по таким причинам, как отсутствие интереса. Поэтому развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальная задача государственного масштаба. От того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны российского общества.
Многочисленные исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. подтверждают, что наиболее сенситивным периодом для развития творческих способностей и творческих качеств является старший дошкольный возраст. В этот период ребёнок воспринимает мир по-своему, ярко и эмоционально, для него не существует стереотипного видения окружающей действительности.
Исследования Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса и др., а так же изучение массовой и инновационной практики Ш.А. Амонашвили, В.А. Библера, И.П. Волкова, Б.М. Неменского и др. доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс [6].
По словам А. В. Белошистой – «творчество – это деятельность, с помощью которой рождается что-то новое на основе имеющегося опыта знаний и умений» [5].
Из исследований Л. С. Выготского: «способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности» [6]. Творческие способности рассматриваются как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [7].
Первостепенными задачами развития творческой индивидуальности ребёнка-дошкольника становятся задачи, направленные на поиск наиболее эффективных механизмов и условий для развития детского изобразительного творчества, внедрение новых образовательных методов, технологий, программ.
Как указывала О. С. Ушакова, у дошкольников развитие и реорганизация памяти образа связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психологической жизни ребенка, а главное, в когнитивном процессе – восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным и целеустремленным, по-прежнему сохраняет свой глобальный характер. Поэтому ребенок в первую очередь выделяет в предмете самые удивительные черты, не замечая других особенностей, которые обычно важнее. Поэтому идеи, составляющие основное содержание памяти дошкольников, редко бывают фрагментарными [27].
Применительно к детскому рисунку выразительность – качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старшего таковым не является. Выразительность рисунков младших и старших детей не равноценна. Чем старше ребёнок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла.
Линия – основное изобразительное средство, причем имеет значение не каждая линия отдельно, а их совокупность, дающая изображение данного предмета.
Линия может носить различный характер. Линия однородная и не меняющаяся по своей толщине в процессе всего изображения передаёт форму предмета, прорисовывает детали. Как более выразительное средство линия выступает в качестве штриха, который на одном и том же рисунке может быть толще, тоньше, короче, длиннее, идти не сплошной линией, а прерываться или, наоборот, ложиться близко друг к другу, создавая впечатление тени.
В исследованиях О. Е. Белобрыкиной - Фон – своеобразие графического изображения состоит в том, что рисунок может не заполнять всей плоскости листа. Очень часто даётся изображение одного предмета без окружающей его обстановки, т. е. рисунок окружает тот фон, который присущ данной бумаге. Фон не всегда безразличен для рисунка. Он является одним из средств, помогающим придать рисунку[4]
Чаще всего рисунок наносится на белую бумагу, но в зависимости от стоящих изобразительных задач, может быть использована и цветная бумага спокойных тонов: серая, зеленоватая, желтоватая.
Для рисунка акварелью может быть взята только белая бумага, так как краска прозрачна. Для кроющих материалов (гуашь, пастель, сангина, мел) можно использовать цветной фон. Чаще всего он применяется при выполнении декоративных рисунков. В сюжетных рисунках художник создаёт фон, так как он тесно связан с содержанием и часто включает множество оттенков. Поэтому такие рисунки лучше выполнять на белой бумаге.
Фон создаёт дополнительные возможности, которые делают рисунок рельефным, выпуклым, выразительным. Благодаря фону можно получить большой эффект в создании определённого колорита: на тёмном фоне хорошо выделяются светлые цветы, ярко освещённые части предмета.
Н. В. Дубровская в своем издании указала на то, что часто использует цветовые контрасты, что придаёт образу большую выразительность. Рисунок может заполнять весь лист бумаги и передавать широкую картину какого-либо события, но и здесь всю композицию не обязательно заключать в ограничивающую её рамку[11]
Цвет является средством реального отображения действительности, но действует не изолированно, а в общей совокупности с композицией, линией рисунка, раскрывая и усиливая при этом содержание картины.
Т.С. Комарова считает, что цвет – является важным выразительным средством в изобразительном искусстве, отражающим материальные свойства предметов, передающим многообразие окружающего мира в его цветовом звучании. Цвет используют для передачи своего замысла, своего отношения к изображаемому. В рисунках детей, где показано человеческое страдание, страх, горе, чаще всего используются цвета неяркие, приглушённые, более тёмные [25, с. 83].
Характерно, что использование красок ярких, чистых тонов в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. К старшему дошкольному возрасту ребёнок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы.
В исследованиях Е. В. Ильина отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных – холодные. По мере освоения ребёнком изобразительного опыта, познания им окружающего мира цвет в детском рисунке становится более реалистическим[13].
Цвет по-прежнему остаётся средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребёнок может более тонко чувствовать и передавать колорит разных времён года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников
Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно. Земля – всегда чёрная, коричневая, небо – синее, солнце – жёлтое, красное, трава – зелёная и т. п. То есть цвет не перестаёт быть выражением отношения ребёнка, а служит лишь средством обозначения предмета.
Некоторые объясняют это недостатками обучения и настаивают на том, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно.
Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный». У ребёнка должно быть право выбора.
Е.В. Котова отмечала, что необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительными. Надо учитывать при этом, что буйство красок на рисунке не всегда выражает настроение ребёнка и его замысел [26, с. 5].
Особое внимание как средства выразительности Н.П. Сакулина уделяла композиции.
Она считает, что композиция - это составление, соединение и сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. Композиция сюжетного рисунка выразительна.
Главный, более значимый образ дошкольник часто выделяет цветом или величиной, расположением отдельных элементов рисунка.
Малышу очень трудно передавать движение. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно: кошка мчится за мышью, вытянувшись как струна и расправив когти.
Часто в рисунке малыш использует и такое средство, как агглютинация, - склеивание комбинирование в фантастическом образе каких – то частей, качеств, свойств, разных предметов (курица с человеческим лицом и головой, солнышко с глазами и ртом
Таким образом, анализ педагогической литературы, исследований показал, что дети дошкольного возраста должны и могут овладеть выразительными средствами в рисовании: фоном, цветом, линией и композицией.
Для верного понимания ребёнка, его возможностей в изобразительной деятельности необходимо наблюдать и анализировать процесс создания образа, учитывать особенности личности маленького художника.
Средства выразительности в детских рисунках, по мнению исследователей, могут развиваться как в традиционном рисовании, так и в нетрадиционном.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативно-правовые источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

Основная литература

3. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст]/ А.В. Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 344 с.
4. Белобрыкина, О.Е. Развитие творческих способностей [Текст]/ О.Е. Белобрыкина. – М.: Никея, 2016. – 216с.
5. Белошистая, А. В. Волшебные краски. 3 – 5 лет [Текст]/ А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. // Пособие для занятий с детьми. – М.: Аркти, 2008. – 32с.
6. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. – М.: Азбука, 2016. – 346 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду [Текст]/ Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
8. Давыдова, Г.В. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники [Текст]/ Г.В. Давыдова. – М.: Скрипторий, 2014. – 128с.
9. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст]/ Т.Н. Доронова. // Ребенок в детском саду. - 2011. - № 1. – с. 21-29.
10. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей: [монография] / В.Н. Дружинин; Рос.акад. наук, Ин-т психологии [Текст] / В.Н. Дружинин.// Учеб.пособие. – М.: Academia, 1996. – 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки