РОЛЬ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АРИФМЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) В ПЕРВОМ КЛАССЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕД- МЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АРИФ- МЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА…………………………………………………………………
1.1. Предметно-практическая деятельность………………………………...
1.2. Характеристика обучающихся с нарушением интеллекта…………….
1.3. Особенности использования предметно-практической деятельности в обучении детей с нарушением интеллекта…………………………...
ГЛАВА2. ОСОБЕННОСТИ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ ОБУ- ЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА……………………….
2.1. Организация и методики исследования………………………………...
2.2. Диагностика особенностей арифметических действий обучающихся с нарушениями интеллекта………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время значительно вырос интерес к проблеме помощи детям с ограниченными возможностями, в том числе и к детям-инвалидам, имеющим нарушения интеллекта. Для детей со снижением интеллекта характерно значительное нарушение познавательных процессов, таких как активное восприятие, произвольное внимание, память, словесно-логическое мышление, обобщающая и регулирующая функции речи, нарушение пространственного восприятия. Дети с умственной отсталостью способны развиваться, хотя их развитие происходит замедленно, атипично, имеет много отклонений, тем не менее, оно является поступательным процессом, вносящим качественные изменения в психическую деятельность детей. Для продвижения ребенка с умственной отсталостью в обще развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков, существенно важная роль отводится специально организованному воспитанию и обучению. Основной задачей такого обучения является подготовка детей к самостоятельной жизни, умение ориентироваться в окружающем, выработать умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность, а также научить использовать математические знания, без которых невозможна социальная реабилитация и адаптация детей с умственной отсталостью в повседневной жизни. В развитии умственно отсталых детей существуют процессы, которые возникают из-за того, что организм и личность ребенка реагируют на те трудности, с которыми сталкиваются, реагируют на собственную недостаточность, и в процессе развития, активного приспособления к среде, вырабатывают ряд функций, с помощью которых компенсируют, выравнивают недостатки. Личность умственно отсталого ребенка компенсируется процессами развития ребенка. Следствием компенсации будет социальная реабилитация и адаптация ребенка к жизни в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕД- МЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ АРИФ- МЕТИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 Предметно-практическая деятельность

В нашем исследовании для обучения детей мы использовали предмет- но-практическую деятельность, так как такая деятельность является наиболее эффективной и доступной для детей с умственной отсталостью. В ходе многочисленных исследований было доказано, что предметно-практическая деятельность является мощным коррекционным, компенсирующим и педагогическим средством в работе с детьми с умственной отсталостью.
По мнению Т. С. Зыковой, предметно-практическая деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Использование предметно- практической деятельности позволяет повысить эффективность обучения детей с умственной отсталостью [12].
Согласно ФГОС, предметно-практическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата, развитие политехнической культуры [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Александров, А. А. Олигофрения [Текст] / А. А. Александров // Александров А. А. Психогенетика : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Александров. – СПб., 2006. – С. 70-80.
2) Александрова, Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Н. А. Александрова // Дефектология. – 2002. – № 6. – С. 11-16.
3) Алексеева, О. А. Использование текстовой задачи в диагностике умственного развития младших школьников [Электронный ресурс] / О. А. Алексеева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – № 5. – С. 134-144. – Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?id=14571664 (дата обращения: 05.06.2016).
4) Алексеева, О. А. Текстовая задача как метод педагогической диагностики умственного развития младших школьников [Электронный ресурс] / О. А. Алексеева // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. – 2008.
5) № 3. – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/tekstovaya-zadacha-kak- metod-pedagogicheskoy-diagnostiki-umstvennogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 14.08.2016).
6) Алышева, Т. В. Особенности обучения математике детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью с применением новых УМК [Электронный ресурс] / Т. В. Алышева // Конференциум АСОУ. – 2015. –
7) № 1. – С. 2922-2930. – Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?- id=24357833 (дата обращения: 12.06.2016).
8) Белякова, И. В. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. В. Белякова, В. Г. Петрова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.

9) Бережнова, Л. Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития [Текст] / Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2005. – № 12, т. 5. – С. 109-123.
10) Богановская, Н. Д. Аддитивно-скалярные величины в курсе математики специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII ви- да [Текст] / Н. Д. Богановская // Специальное образование. – 2008. – № 9. – С. 9-13.

Весь текст будет доступен после покупки