Роль семьи в развитии ребёнка с ОВЗ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 СЕМЬЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1 Основные подходы изучения семьи в психологии 7
1.2 Проблема детско–родительских отношений 15
1.3 Психологическая характеристика семей с детьми с ОВЗ 22

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ 28
2.1 Организация и методы исследования отношений в семье, имеющей
ребёнка с ОВЗ 28
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования детско–родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ 31
2.3 Рекомендации по работе с родителями ребенка с ОВЗ 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последние годы заметно повысилось научное внимание к проблемам семьи, что обусловлено изменением социальной обстановки в российском обществе – падение рождаемости, рост разводов, снижение материального уровня семьи, ухудшение физического и психического состояния здоровья детей и родителей. На фоне всех трудностей, переживаемых современной семьей, особую значимость приобретает проблема изменения отношений при появлении в ней ребенка, имеющего определенные нарушения в психическом (сенсорном, моторном и/или интеллектуальном) развитии.
Пристальный интерес к проблемам семьи связан с пониманием значения, которое имеет семья для развития общества. В ходе функционирования семьи происходит социализация подрастающего поколения, подготовка новых членов общества. Образ жизни семьи, особенности функционирования семейной системы являются той воспитательной средой, которая обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он не может стать человеком и личностью.
Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья. Для данной категории детей семья часто оказывается единственным институтом воспитания. Именно на членах семьи лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка, имеющего психофизический дефект. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и то, что приобретается в семье, он использует для дальнейшей социализации и интеграции в общество.
До недавнего времени в нашей стране проблемы семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, умалчивались. Государственная политика в отношении к ребенку с отклонениями развития и семье, воспитывающей его, характеризовалась следующей тенденцией: отвержение больного члена общества как неполноценного, ненужного ни семье, ни обществу, ни государству; изоляция человека с отклонениями от семьи, общества (родителям предлагалось поместить своего ребенка в закрытые специализированные учреждения). Процессы демократизации общества, начавшиеся в России в 90–е г.г. ХХв., способствовали изменению общественного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, и к семье, в которой они воспитываются. Российское государство приняло ряд законодательных актов, обеспечивающих инвалидам, равные со здоровыми людьми права. Изменение нормативно–правовой базы в отношении лиц с отклонениями в развитии позволяет говорить о том, что инвалиды в России начинают занимать все более и более достойное положение. Но льготы и материальная поддержка семей, воспитывающих больного ребенка, остаются еще на низком уровне.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СЕМЬЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1 Основные походы изучения семьи в психологии

В последнее время в отечественной и зарубежной психологии все чаще встречаются исследования семейной системы. Повышенный интерес к семье со стороны педагогической и психологической науки связан с ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей, особенно детей особыми образовательными потребностями. Заметное внимание к семье как одному из важных факторов формирования личности проявлялось уже в 20–х и начале 30–х годов XX века. В отечественной педагогической психологии положение о роли социальной среды в психическом развитии ребенка было раскрыто в культурно–исторической теории Л.С. Выготского (1984). Позднее влияние бытовых и социальных условий семьи на физическое и интеллектуальное развитие ребенка было описано в работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца. [22, С. 54]
Психолого–педагогические исследования дают основания утверждать, что фундамент общечеловеческих и культурно–национальных ценностей личности, ее духовного стержня формируется преимущественно в процессе внутрисемейного взаимодействия ребенка с родителями и близкими взрослыми, другими членами семьи [22, С. 87]
В настоящее время имеется немало зарубежных и отечественных трудов, в которых анализируются различные внутрисемейные социально–психологические факторы, имеющие воспитательное значение (А.С. Спиваковская, 1981; А.Я. Варга, 1985; А.И. Захаров, 1988).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – М., 2013, 216 с.
2. Бардиан, А.М. Воспитание детей в семье. – М., 2015, 287 с.
3. Браун, Дж., Кристенсен, Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб., 2011, 347 с.
4. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений. – М., 2017, 215 с.
5. Владин, В.З. Гармония семейных отношений. – Алматы, 2007, 318 с.
6. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. – М., 2018, 312 с.
7. Гарбузов, В.И. От младенца до подростка. – М., 2006, 258 с.
8. Гребенников, И.Ф. Основы семейной жизни. – М., 2011, 314 с.
9. Дружинин, В.И. Психология семьи. – М., 2015, 189 с.
10. Заиграева, Н.В. Отцовское отношение к дошкольнику с ДЦП в зависимости от полоролевого типа родителя. // Дефектология. – 2018. – №5. – С. 187-188.
11. Заслуженюк, В.С., Семиченко, В.А. Родители. Взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей. – М., 2016, 290 с.
12. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб., 2015, 312 с.
13. Ковалёв, А.Г. Психология семейного воспитания. – М., 2016, 284 с.
14. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //
Вопросы психологии. – 2017. – №1. – С. 124-125.
15. Куковякин, Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. –Тверь, 2018, 314 с.

Весь текст будет доступен после покупки