Роль учителя в формировании ценностных ориентаций школьника.

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций младших школьников. 9
1.1. Понятие «ценность», «ценностные ориентации». 9
1.2. Категоризация ценностей, ценностных ориентаций личности. 11
1.3.Типы личности и присущие им ценности и ценностные ориентиры. 12
1.4. Пирамида ценностей. Система ценностей у мужчин и женщин. 15
1.5. Понятие ценностных ориентиров человека. 16
1.6. Структура ценностных ориентаций. 18
1.7. Функции ценностных ориентаций в развитии личности. 22
1.8. Вывод к первой главе. 27
Глава 2 Роль учителя в формировании ценностных ориентаций младшего школьника. 28
2.1 Возрастные особенности развития ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте. 28
2.2. Закономерности формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте. 29
2.3. Учитель как агент социализации и транслятор культурных норм. 30
2.4. Учитель как образец для подражания и источник позитивных ценностей. 32
2.5. Методы и приемы, используемые учителем для формирования ценностных ориентаций младших школьников. 33
2.6. Конкретные приемы формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте. 35
2.8. Вывод ко второй главе. 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций младших школьников. 43
3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы. 43
3.2. Диагностика ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста. 47
3.3. Педагогические условия, способствующие формированию положительных ценностных ориентаций у младших школьников. 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
Список использованной литературы 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73

Весь текст будет доступен после покупки

С самого детства начинается процесс познания мира для каждого ребенка. С помощью родителей мы осваиваем чтение и письмо, формируем собственное мировоззрение. Нам стараются привить полезные привычки, воспитать честными и порядочными людьми, а также помочь определиться с жизненными ориентирами и ценностями. В этот период мы часто копируем поведение взрослых, стремясь быть похожими на них.
Именно в детстве и юности начинается процесс самопознания, размышления о будущей профессии и жизненных достижениях. Мы начинаем задумываться о своих целях и разрабатывать стратегии для их реализации. Формируются мечты и стремления, определяющие дальнейший жизненный путь.
В современном, ориентированном на информацию и индивидуальность обществе наблюдается разнообразие ценностей, ослабление моральных уз между поколениями и нивелирование традиций в воспитании молодежи. Эти негативные факторы, влияющие на образовательный процесс, и глобальный характер этих изменений не отменяют потребности российского общества во всесторонне развитой личности, обладающей высоким творческим потенциалом и социально-профессиональной гибкостью.

Весь текст будет доступен после покупки

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций младших школьников.
1.1. Понятие «ценность», «ценностные ориентации».
В нашей жизни ценности выступают тем фундаментом, который задает характер человеческого поведения и значимость совершаемых действий. Поэтому психологические исследования часто определяют ценности через призму индивидуального понимания и важности, системы ценностных ориентаций и отношений, оценочных суждений, установок, норм, идеалов, направленности личности и прочих факторов.
Проблема ценностей и ценностных ориентаций является одной из ключевых в философском, социологическом, психологическом и педагогическом дискурсах. Особую актуальность она приобретает в контексте современного общества, характеризующегося динамичными изменениями, многообразием мировоззренческих позиций и размыванием традиционных моральных устоев. В связи с этим, осмысление сущности ценностей и их роли в формировании личности, особенно в младшем школьном возрасте, представляет собой важную задачу для педагогической науки и практики.
Ценность - это общее представление о благах и доступных способах их получения, на основе которых человек осуществляет осознанный выбор целей и средств деятельности. Ценности индивида выступают как основа для формирования жизненного плана, во многом определяя линию развития личности [1].
Понятие ценности впервые появляется в философских работах Канта, по мнению которого ценности сами по себе не имеют бытия, у них есть только значимость, обращенность к воле, к цели. К. Клакхон понимал под ценностями скрытое или явное отображение желаемого, определяющее выбор методов, форм, целей деятельности. Внутренняя суть человеческой личности - это система его ценностей, способность осознавать то, что дорого, значимо и важно. Под ценностями в целом понимают предметы, явления или их свойства, полезность, значимость, нужность которых осознает человек, проявляя к ним положительное отношение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с..
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 363 с..
3. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова. - М. : Педагогика, 2002 - С. 8-13.
4. Бандура А. / Теория социального научения. - СПб. : Евразия, 2000. - 318.
5. Барабанщиков, В. А. Экспериментальная психология. В 2 т. / В. А. Барабанщиков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011 – Т. 2 – 493 с.
6. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29-36..
7. Братусь Б.С. /Аномалии личности [Текст]. - Москва : Мысль, 1988. - 304 с..
8. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 244-268..
9. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова - М. : НМЦ СПО, 1999 - 538 с.

Весь текст будет доступен после покупки