Самообразование как условие повышения профессиональной компетнтности учителя технологии.

Введение ……………………………………………………………………...….. 6
Глава 1. Теоретико-методологические основы самообразования как условия повышения профессиональной компетентности учителя технологии
1.1 История развития самообразования в России и за рубежом….... 10
1.2 Сущность и содержание понятия самообразования…………… 22
1.3 Значение самообразования учителя в формировании его профессиональной компетентности…………………………………... 37
Выводы по первой главе……………………………………………………….. 45

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели самообразования учителя технологии
2.1 Модель самообразования учителя технологии в профессиональной деятельности……………………………………..…46
2.2 Организация экспериментальной работы. Диагностика способностей учителей технологии к самообразованию…………….. 54
2.3 Программа «Самообразование – мой путь к профессионализму»…………………………………………...………… 57
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…….... 69
Выводы по второй главе……………………………………………………..… 71

Заключение……………………………………………………………………… 72
Список литературы………………………………………………….………...... 74
Приложения…………………………………………………………………….. 77

Весь текст будет доступен после покупки

Профессиональная деятельность педагога всегда осуществляется в конкретных исторических условиях и во многом определяется ведущей парадигмой обучения. Система образования сегодня претерпевает качественные преобразования, связанные не только с процессами, происходящими в нашей стране, но и социально-экономическими, политическими и культурными процессами во всём мире. В последние время профессиональный рост педагога стал одной из самых актуальных тем развития образования.
К.Д. Ушинский говорил: «Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель», а в современном технологическом обществе, где столько возможностей, столько информации, что просто невозможно перестать учиться. Педагогу, который постоянно учится сам, занимается самообразованием, развивается как личность, гораздо легче понять развивающуюся личность - своего ученика. А это значит, что самообразование предполагает развитие педагога как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы самообразования как условия повышения профессиональной компетентности учителя технологии
Цель главы: рассмотреть теоретико-методологические основы самообразования.

1.1. История развития самообразования в России и за рубежом
Задача параграфа: проанализировать историю становления самообразования за рубежом и в России.

О времени возникновения идеи самообразование учёные задумывались достаточно давно. Одни считают, что самообразование существует с того момента, как существует само человечество. Другие говорят о том, что эта идея рождена нашей эпохой. Ряд учёных утверждает, что впервые идеи самообразования и образования были освещены в Библии и Коране.
Истоки научного подхода к проблеме самоанализа можно найти в философских высказываниях греческих философов Сократа (470 - 398 гг. до н.э.) и Гераклита (544 - 483 гг. до н.э.), утверждавших необходимость обращения к внутреннему миру человека, самопознанию. Дорога самопознания ведет человека к пониманию своего места в мире, к уяснению того, каков сам человек. «Человек, знающий себя, знает и то, что для него будет хорошо, и различает то, что может сделать и чего не может» (Сократ). Знания в трактовке Сократа предстали в качестве единственного должного регулятора и надлежащего критерия человеческого поведения – «познай самого себя».
Идея самообразования породила целую эпоху – эпоху Просвещения. Отвечая на вопрос «Что такое Просвещение?», немецкий философ Иммануил Кант (1724 - 1804 гг.) процитировал латинский девиз: «Sapere aude!», переведя его как «Имей мужество пользоваться собственным умом!».
В трудах многих мыслителей Нового (с XVII в. до 90-ч гг. XIX в.) и Новейшего (с 90-х гг. XIX в. до середины XX в.) времени большое внимание сконцентрировано на проблеме саморазвития и самообразовании личности.
К числу наиболее ярких выразителей новых педагогических идей в Западной Европе XVII–XVIII вв. относится, вне всякого сомнения, гениальный чешский мыслитель и педагог-практик Ян Амос Коменский (1592 - 1670 гг), труды которого получили широкую известность и мировое признание и сохраняют свое научное значение. Я.А. Коменский написал свой знаменитый труд «Великая дидактика», в котором разработал основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми. В 1652 - 1653 г. он создал «Законы хорошо организованной школы», где был рассмотрен широкий круг педагогических проблем преимущественно школоведческого характера [22, с.9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с., с.112
2. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами: учеб.
3. Звонников В.И. Измерения и качество образования. М.: Логос, 2006. пособие для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.
4. Зименкова Ф.Н. Воспитанеи творческой личности школьника на уроках технологии и внеклассных занятиях: Монография. – М.: Прометей, 2013. – 94 с.
5. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. — М.; Уфа, 2005. — Кн. 2.
6. Инновационные проекты и программы в образовании. / Журнал для педагогов и руководителей инновационных образовательных учреждений.- Москва: 2008. - № 1.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
8. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Г. И. Кругликов. - 3-е изд.,стереотип. - М. : Академия - 2007. - 480 с.
9. Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика./ М.: Центр «Педагогически поиск», 2009 – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки