Система дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. Теоретические основы системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья………………….…………………..5
1.1. Педагогическая классификация детей с ограниченными возможностями здоровья ………………………………………………………………….……….5
1.2. История развития системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………….…….10
Выводы к 1 главе……………………………………………………………...…14

ГЛАВА 2. Особенности организации дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………..…15
2.1. Специфика функционирования дошкольных учреждений и групп детей с ограниченными возможностями здоровья……………….…………………….15
2.2. Особенности психолого-педагогической деятельности в ГБДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья ………..……..……………21
Выводы к 2 главе………………………………………………………………...26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТЫ……………………………………29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: В последнее время современное общество стало часто сталкиваться с резким увеличением числа детей с проблемами здоровья, а также числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
Состояние здоровья таких детей как правило препятствует усвоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ имеют разные нарушения развития: нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
В большинстве случаев такие дети абсолютно не социализированы и ограничены в общении со сверстниками, что препятствует получению коммуникативных и социальных навыков. И становясь уже взрослыми, выходят в общество совершенно неподготовленными и неприспособленными к самостоятельной жизни, остро ощущают на себе взгляды людей и болезненно реагируют на окружающую среду.
Поэтому одной из актуальных задач современного общества становится проблема образования детей с ОВЗ. Для того, чтобы в будущем жизнь таких детей была полноценной и независимой, необходимо обеспечить все условия для их успешной интеграции в общество здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении. Создание необходимых условий задача сложная и требует комплексного подхода. Для ее решения мы не должны принуждать детей с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему образования, найти и внедрить новые формы организации образовательного процесса. Опираясь на практику последних лет, можно сказать, что эффективность совместного обучения детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей только увеличивается и растет на глазах.

Весь текст будет доступен после покупки

К лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети с ограниченными возможностями развития, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует усвоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. [5, стр.5]
В соответствии с разными профессиональными подходами к феноменологии данного понятия и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. В своем учебном пособии «Проблемы инклюзивного образования» Козырева О.А. различает следующие категории детей с ОВЗ.
1. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
2. Дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
3. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
6. Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые).
7. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
8. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).
Рассмотрим общую характеристику нозологических групп обучающихся с ОВЗ.
1.Обучающиеся с нарушением зрения (слепые и слабовидящие)
Существуют разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение; практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета предметов. По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0 до 0,04 %. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04 %). Люди с остротой зрения от 0,05 до 0,2 % входят в категорию слабовидящих и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, — это дети с остротой зрения от 0,5 (50 %) до 0,8. [8, стр.55]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Н.М.Назарова. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» - 400 с. 2005.
2. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. 0-75 Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
3. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 2001.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1993.
5. Глухов В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для вузов / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020 — 323 с. — (Высшее образование). — Текст: непосредственный.
6. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
7. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск, 1997.
8. Козырева О. А. Проблемы инклюзивного образования: учебное пособие для вузов / О. А. Козырева. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 179 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14411-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].
9. Баенская Е.Р. Специальная дошкольная педагогика: учебник (Е.Р. Баенская и др.). – М.: Академия, 2013.- 350 с.

Весь текст будет доступен после покупки