Смысловое чтение на уроках биологии как основа развития метапредметных результатов обучающихся (на примере темы «Основные процессы жизнедеятельности растений», 6 класс)

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1. Методические основы развития метапредметных результатов на уроках биологии……………………………….…………………….…...
6
1.1. Понятие «метапредметные результаты» и их характеристика в курсе биологии основной школы…………………………………………..
6
1.2. Смысловое чтение на уроках биологии в основной школе как способ развития метапредметных результатов……………………………
8
1.3. Опыт учителей биологии по развитию умений смыслового чтения в школьном курсе……………………………………………………………
11
Глава 2. Методические пути и условия использования смыслового чтения как средство развития метапредметных результатов обучающихся при изучении темы «Основные процессы жизнедеятельности растений»……………………………………………...


17
2.1. Общая характеристика темы «Основные процессы жизнедеятельности растений» в курсе биологии 6 класса……………….
17
2.2. Методика использования смыслового чтения на уроках биологии при изучении «Основные процессы жизнедеятельности растений»…….
21
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики………………………………………….…………………………..
30
3.1. Определение качества опорных знаний обучающихся по биологии.. 30
3.2. Обучающий этап педагогического эксперимента……………………. 35
3.3. Проверка эффективности использования смыслового чтения в обучении биологии при изучении темы «Основные процессы жизнедеятельности растений»……………..................................................

41
Выводы………………………………………………………………………. 47
Список литературы…………………………………………………………. 48
Приложения…………………………………………………………………. 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена принятием ФГОС, где образовательные программы ориентированы на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе развитие универсальных учебных действий (УУД). В школьном курсе биологии в6 классе обучающиеся начинают изучать жизнь растений, их внутреннее строение, развития, особенности распространения, воздействия человека на окружающую среду. Это помогает сформулировать у обучающихся представление о растениях, правильное и уважительное отношение к природе. Тема «Основные процессы жизнедеятельности растений» является основой курса биологии в основной школе. Школьники на уроках знакомятся с основными процессами жизнедеятельности, т.е. минеральное питание, фотосинтез, дыхание, размножение, развитие и рост.
Смысловое чтение в соответствии с ФГОС, должно быть направлено на формирование и развитие у учащихся умений работать с учебно-научным и информационным текстом, овладение приемами поиска, преобразования и оценивания информации. Развитие данных умений требует от учителя создания новой образовательной среды на уроке, использования различных информационных средств и методических приемов. Проблема обучения чтению на уроках биологии становится все более актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», характер, а умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. В век информационных технологий, микробиологии и генной инженерии обучение смысловому чтению - это процесс, направленный не только на формирование адекватной интерпретации текста, но и на постижение личностных смыслов, что в конечном итоге приводит к формированию Человека. В концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие) [Асмолова, 2011] наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, а также определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста. В данной работе мы сосредоточились на значении смыслового чтения на уроках биологии как основе для развития таких умений как: умение работать с текстом, определять главную мысль; умение преобразовывать информацию; умение находить информацию; умение извлекать необходимую информацию и умение работать с таблицей.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие «метапредметные результаты» и их характеристика в курсе биологии основной школы
Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
В примерной рабочей программе основного общего образования «Биология (базовый уровень)» (2021г.) определены метапредметные результаты, которые включают универсальные познавательные действия, универсальные коммуникативные действия, универсальные регулятивные действия. В рамках нашего исследования нами определены ряд метапредметных результатов, обозначенных в примерной рабочей программе, которые будут предпочтительно формироваться нами при использовании смыслового чтения. К таким метапредметным результатам мы относим следующие универсальные познавательные действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Как мы видим, формирование вышеперечисленных метапредметных результатов возможно посредством приемов смыслового чтения. Именно работа с текстами из различных источников информации, в том числе и учебником может позволить сформировать заявленные метапредметные результаты. При этом важно понимать, что наиболее предпочтительна постоянная работа по применению приемов смыслового чтения в начале систематического изучения школьного курса биологии в 5-6 классах, на этапе перехода с начальной в основную школу.
Однако проблема развития метапредметных результатов заключается в том, что они часто не получают должного внимания в учебных программах и методиках преподавания. Вместо того, чтобы развивать эти навыки и умения, ученики часто учатся наизусть и повторяют информацию без понимания ее смысла, что препятствует их дальнейшему развитию.
Одним из путей решения этой проблемы мы считаем разработки методики использования смыслового чтения на уроках биологии, особенно в 5-6 классах.
1.2. Смысловое чтение на уроках биологии в основной школе как способ развития метапредметных результатов
С середины XIX до начала XX века в отечественной науке понятие «смысловое чтение» еще не используется и с целью определения предметного поля исследований в рамках методики преподавания чтения используются понятия «отчетливое чтение» и «объяснительное чтение».
Так, Ф.И. Буслаев определял отчетливое чтение как «ясное уразумение прочитанного» для которого необходимо понять главную мысль и дать отчет в частностях, по которым главная мысль проведена [Буслаев, 2019].
А объяснительная система – это система приемов обучения, направленная на развитие у учащихся начальных классов навыков сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, их мышления и речи [Энциклопедия, 1999].
К.Д. Ушинский считал, что смысловое чтение определяет результаты и качество чтения [Ушинский, 1949].
В современной психолого – педагогической литературе можно найти множество определений понятия «смысловое чтение».
А.Г. Асмолова дает следующее определение «Смысловое чтение - это вид чтения, которое нацелено на понимание читателем смыслового содержания текста» [Асмолова, 2016].
Целью смыслового чтения является максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание [Пранцова, 2017].
Выделяют следующие виды смыслового чтения:
- просмотровое чтение, в данном случае происходит поиск конкретной информации или факта;
- ознакомительное чтение – это такой вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация;
- изучающее чтение – вид чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация;
- рефлексивное чтение – это вдумчивое чтение.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) навыки смыслового чтения включается в метапредметные результаты освоения общей образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Поскольку смысловое чтение является метапредметным результатом, то составляющие его части будут в структуре всех УУД. В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные с:
- осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- определением основной и второстепенной информации;
- формулированием проблемы и главной идеи текста.
В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, ее переработки в личностно – смысловые установки в соответствии с коммуникативно – познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности [Сметанникова,2011].
К стратегиям смыслового чтения относят технологии, направленные на развитие критического мышления учащихся.
По Сметанниковой Н.Н. выделяют несколько типов стратегий смыслового чтения [Сметанникова,2011]:
1 этап: предтекстовая деятельность. В данном этапе педагог должен вызвать интерес, мотивировать учащихся к прочтению текста. Можно использовать такие приемы как ментальная карта, мозговой штурм, глоссарий, предвосхищение, предварительные вопросы, постановка целей, эмоциональный психологический настрой.
2 этап: текстовая деятельность. В данном этапе педагог должен обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами. Можно применить такие приемы как первичное чтение текста, использование приема «активный читатель», перечитывание текста, беседа по содержанию в целом, чтение про себя пометками, чтение вслух, чтение с остановками.
3 этап: послетекстовая деятельность. Главная задача педагога является в обеспечении углубление восприятия и понимания текста. Можно использовать приемы такие, как синквейн, проверочный лист, сводные таблицы, пересказ, концептуальная (смысловая) беседа по тексту, творческие задания, контрольно – измерительные материалы [Сметанникова,2011].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мыс-г ли: система заданий: пособие для учителя / под г ред. А.С. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.
2. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Учеб. пособие для общеобразовательных организаций / под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016.
3. Березина М.Н., Вагина Т.Б. Способы и приемы формирования смыслового чтения на уроках биологии // Инновации в естественнонаучном образовании: материалы Vlll Всерос. науч. – методич. конф. Красноярск: Красноярский гос. пед. ун – т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015.
4. Бовдуй Т.В. Некоторые приемы работы с текстом // Биология в школе. – 2013. - № 5.
5. Булавинцева Л.И./ Л.И. Булавинцева, В.А. Афанасенкова, Т.Ю. Васюкова, В.С. Голикова «Преемственность и интеграция организации смыслового чтения на примере биологии, литературы и литературного чтения» // Биология в школе. – 2019. - №1. – С. 43 – 54.
6. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 266 с.

Весь текст будет доступен после покупки