Социально-педагогическая деятельность педагога с детьми из социально неблагополучных семей

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1 Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста воспитывающихся в неблагополучных семьях 12
1.3 Социально–педагогическая поддержка социально- неблагополучных семей как направление деятельности педагога 22
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 30
2.1 Описание и анализ констатирующего эксперимента по выявлению проблем социализации младших школьников из неблагополучных семей 30
2.2 Экспериментальная программа социально –педагогической поддержки младших школьников из неблагополучных семей и методика ее реализации 55
2.3 Анализ эффективности программы социально - педагогической поддержки младших школьников из неблагополучных семей 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность в настоящее время многие составляющие современной жизни существенно изменились по сравнению с прошлыми столетиями, но традиционным и неизменным остается огромная роль семьи в становлении и формировании ребенка. Именно семейное воспитание определяет основы его личности, ценностные ориентации, модели поведения и общения. Все чаще можно наблюдать негативное влияние различных социальных проблем на семью, что в итоге дестабилизирует ее функции.
Семья, как основной и первичный институт социализации детей, переживает кризисное состояние: происходит упадок семейных ценностей; увеличивается число семей, в которых нарушены детско-родительские и супружеские отношения; возрастает количество родителей, транслирующих асоциальные формы поведение (алкоголизм, наркомания) и т.д.
Применительно к данным случаям уместно употребление такого понятия как «неблагополучная семья». Ситуация семейного неблагополучия негативно отражается на развитии ребенка и его социализации, потому как обстановка такой семьи не обеспечивает достаточное количество условий для оптимального формирования ребенка и его успешного включения в социум.
Проблема усугубляется в семьях с детьми младшего школьного возраста. Младший школьный возраст выступает одним из сложных, обладающим огромным значением в жизни каждого человека. К тому же, если ребенок воспитывается в неблагополучной семье, то у него могут возникнуть следующие проблемы социализации: нарушение в приобретении необходимых знаний и умений для жизни в социуме, неадекватное восприятие окружающего мира, утрата ценностей, искажение самопознания, отклоняющиеся поведение различного рода и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема

Семья – это первоисточник, основа формирования личности ребенка. Именно в этом первом социальном институте закладываются нормы поведения, ценностные ориентации, мировосприятие, формируются индивидуальные качества личности. Воспитание в семье имеет ряд преимуществ: благоприятный эмоциональный климат, забота, поддержка членов семьи, преемственность поколений, постоянный пример взрослых, трансляция семейных ценностей и традиций и т.д.
В настоящее время образуется категория «неблагополучных» семей, количество которых увеличивается. Воспитание в таких семьях, как правило, деформирует личностное развитие ребенка.
В психолого–педагогической литературе существуют различные подходы к определению «неблагополучная семья». Многообразие авторских точек зрения свидетельствует о том, что каждый автор говорит о разных специфических особенностях таких семей. Часто неблагополучная семья рассматривается как:
– «дисфункциональная семья» – семья, в которой одна или несколько функций нарушены или отсутствуют [10];
– семья «группы риска» (Т.И. Шульга) – тип семьи, в которой имеется некоторое отклонение от социальных стандартов, но данные отклонения не выступают дезадаптирующим фактором и не определяется членами семьи как важная проблема [32];
– «семья, находящаяся в социально опасном положении» – «семья, имеющая детей, находящихся в социально–опасном положении, а также семьи, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучение и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними» [2];
– «асоциальная семья» (Т.В. Лодкина) – семья, в которой присутствует негативная антиобщественная направленность, детям транслируются ценности, традиции, нормы и правила, которые прямо противоположны нормальному, общепринятому образу жизни и др. [16].
Считаем целесообразным рассмотреть несколько точек зрения по определению понятия «неблагополучная семья», а затем перейти к типологии неблагополучных семей.
М.А. Галагузова считает, что неблагополучной является семья, «…обладающая низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями одной или нескольких сфер жизнедеятельности. Процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудом, медленно и малорезультативно».
В.М. Целуйко под неблагополучной семьей понимает следующее: «семья с нарушенной структурой, в которой обесцениваются и игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети» [30].
Л.Я. Олиференко предлагает следующее определение: «неблагополучная семья – это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – т. е. неблагополучие. Под неблагополучием понимаются его разные проявления: психическое (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)» [23].
Далее рассмотрим классификации неблагополучных семей. В.М. Целуйко разделила, условно, неблагополучные семьи на две большие группы, каждый из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:
– конфликтные;
– проблемные семьи;
– асоциальные семьи;
– аморально-криминальные семьи;
– семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Именно в таких семьях формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, могут одновременно проявляется в нескольких сферах жизнедеятельности, царит неблагоприятный психологический климат, ребенок ощущает отверженность со стороны родителей и т.д. [30].
Т.В. Лодкина предлагает рассматривать типологию неблагополучных семей через систему семейного уклада. Условно можно выделить три типа. Рассмотрим каждый тип [16].
Благоприятный уклад семейной жизни. Такому типу соответствует: нормальная нравственная атмосфера, стабильность, положительный пример родителей, гуманные и доверительные отношения между членами семьи, соблюдение семейных традиций, полезные увлечения родителей и детей. Все вышеперечисленное способствует правильному воспитанию.
Другой тип семейного уклада — педагогически противоречивый. Характеризуется противоречивыми семейными ориентациями, стихийностью внутри семейных отношений, конфликтностью. Данные обстоятельства мешаю успешному воспитанию детей.
Неблагополучный уклад семейной жизни определяется неурегулированными отношениями между членами семьи, низким уровнем социально-коммуникативных связей ребенка, нарушением правил поведения в быту, преобладанием материальных ценностей над духовными, также часто – пьянство, аморальное поведение родителей. Уровень психолого– педагогический культуры низкий или совсем отсутствует [18].
Для нашего исследования представляет интерес исследование С.Ю. Галиевой «Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства», в котором представлена классификация неблагополучных семей с точки зрения содержания и сущностных особенностей неблагополучия:
– семья группы риска: семья, жизнедеятельность которой при существующих условиях может привести к неисполнению или ненадлежащему исполнению родителем родительских обязанностей по воспитанию и обучению и (или) содержанию ребенка. К данной категории семей относятся:
– деструктивные семьи (характеризуются автономией и сепарацией отдельных членов семьи, отсутствием взаимности в эмоциональных контактах, наличием супружеского или детско-родительского конфликта);
– неполные семьи (один из родителей отсутствует);
– ригидные семьи (семьи, в которых наблюдается доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни);
– распавшиеся семьи (семья, в которой один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакт с прежней семьей).
– собственно неблагополучные семьи включают:
– конфликтные семьи (семья, в которой интересы, желания и потребности членов семьи приходят в столкновение, порождают сильные и негативные эмоциональные состояния);
– кризисные семьи (семья, где противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности);
– проблемные семьи (семьи, для которых характерно проявление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака).
– асоциальные семьи: семьи, в которых происходят стойкие социально-психологические изменения, представляющие угрозу для проживания и воспитания в них детей [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. Проверено 05.01.2024.
2. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 120-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_23509/. Проверено 16.01.2024.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05. 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/. Проверено 04.11.2023.
4. Приказ Министерства труда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://schoolint24.ru/docs/profstandart/specialist_v_oblasti_vospitanija.pdf. Проверено 02.01.2024.
5. Абрамов, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект, 2000.–245с.
6. Газман, О. С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизации XXI века //Классный руководитель.– 2000. –№3. с. 6–33.
7. Галиева, С. Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства.: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. – Уфа, 2015. – 218 с.
8. Гулина, М. А. Словарь социальной работы / М. А. Гулина. – СПб .: Питер, 2008. – 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки