СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………...…………………..………...……….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
1.1. Педагогические подходы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………..…..9
1.2. Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими ограниченные возможности…………………….....……………………………………………..…15

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОЗДОРОВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ПРИРОДЫ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Основные направления социально-педагогической работы специализированной школы-интерната по оздоровлению учащихся с нарушениями слуха……………………………………………………..…….……33
2.2 Опыт и перспективы социально-педагогической работы по оздоровлению глухих и слабослышащих детей средствами природы в условиях специализированного интернатного учреждения …………………….…………52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………….………………………………………………….…...….66

ЛИТЕРАТУРА …………..……………………………………………….……..….69

ПРИЛОЖЕНИЕ………..……………………………………………….…….…….85

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый человек, как член общества имеет право на осуществление мер, необходимых для поддержания его достоинства и свободного развития в соответствии с госструктурой и ресурсами государства. В третьем тысячелетии люди связывают особые надежды на поворот к гуманным принципам жизни, истинному вниманию к человеку, включая действенную заботу о слабых, больных и нуждающихся. Одним из достижений человечества в последнее десятилетие объективно считают постепенно меняющееся отношение к людям с ограниченными возможностями, к тем, кого принято называть инвалидами. Еще недавно называя человека инвалидом, его как бы сразу относили к людям ущербным, к кому не может быть предъявлено равных требований, от кого не следует ждать серьезных успехов. Применяя термин «человек с ограниченными возможностями», мы как бы подразумеваем, что ему всего лишь недоступно что-то: зорко видеть или чутко слышать, показывать высокие спортивные достижения или выполнять операции с мельчайшими деталями. Это принципиально иное отношение к проблеме и к самому человеку. Ведь те люди, у кого не развит, например, музыкальный слух, или те, кто не обладает математическим мышлением, не считают себя инвалидами.
Мы разделяем позицию специалистов, согласно которой с осознания и правильного понимания этой существенной разницы понятий и подходов начинается формирование самой стратегии отношения общества к человеку с ограниченными возможностями. Человечество постепенно усваивает современную идеологию решения этой проблемы, которой руководствуются цивилизованные страны. Эта идеология ярко и понятно высказана на Парламентской Ассамблее Совета Европы в мае 1992 года. «Инвалидность, — говорится в ней, - это ограничения в возможностях, обусловленных физическими, психическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью» [42, с.73].
Инвалидность у детей обуславливает явное ограничение их жизнедеятельности, она часто способствует их социальной дезадаптации, которая исходит из нарушений в развитии, затруднений в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми, имеющими инвалидность, социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений мобилизует общество на принятие определенных дополнительных мер, средств и усилий. Речь идет о разработке специальных программ, открытии специальных центров по реабилитации, организации специальных учебные заведения наряду с развитием инклюзивного образования и т.д. Разработка этих мер объективно предполагает опору и базирование на знании общих закономерностей, задач, сущности процесса социализации.
В настоящее время проблема совершенствования специального образования и социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, в виду ее актуальности получила широкое звучание. Она отражена в трудах целого ряда российских ученых (Л.И. Акатова, Н.А. Голикова, Н.Ф. Дементьевой, А.М. Егорычева, А.И. Ковалевой, Н.Н. Малофеева, Л.В. Мардахаева, Ю.С. Моздокова, Ю.Ю. Шурыгиной и др.) [3; 28; 32; 37; 49; 64; 66; 71; 114]. Появляются новые разработки. Большую поддержку специалистам-практикам в этом направлении оказывает журнал «Дефектология». В частности, специальному образованию детей с ограниченными возможностями посвящены статьи В. Карвялис [45], Н.Н. Малофеева [64]. Проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, рассматриваются в работе В.В. Ткачевой [101]. В статье Бондаренко Г.И., посвященной социально-эстетической реабилитации аномальных детей, использован практический материал авторов: Л.С. Алексеевой, Г.М. Иващенко, Е.Н. Ким, Н.Ф. Дементьевой, Е.Ю. Шаталовой, А.Я. Соболя и др. [18].
Несовершеннолетнему, который имеет проблемы в физическом, психическом или социальном отношении, согласно «Декларации прав ребенка» должна обеспечиваться забота и быть доступным специальное образование, необходимое ввиду его особого состояния [34, принцип 5]. «Обеспечение заботы» детям с ограниченными возможностями закономерно предполагает проведение комплекса оздоровительных мероприятий. Весьма актуален вопрос о сохранении и укреплении здоровья детей с особыми нуждами в процессе получения ими образования. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как «состояние телесного, душевного и социального благополучия» [40, с.95]. Соответственно под оздоровлением детей с ограниченными возможностями в условиях получения ими специального образования мы понимаем систему мер по укреплению физического, психологического и социального компонентов здоровья обучающихся.
Во всем мире, наблюдается рост числа детей-инвалидов. Согласно мнению ученых и специалистов-практиков, среди общепланетарных причин, способствующих возникновению инвалидности у детей, называются высокий уровень заболеваемости родителей, недостаточные возможности для ведения здорового образа жизни, ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма [23, с.27].
В настоящее время, подавляющее большинство российских детей-инвалидов воспитывается в семье, одна треть находится в специализированных детских учреждениях. Работа этих учреждений нуждается в реформировании с целью усиления ее реабилитационно-оздоровительной направленности. Один из противоречивых и неоднозначных аспектов современной оптимизации системы учебных заведений и расширения инклюзивного образования, проходящего в России, как отражено в докладе Уполномоченного по правам человека в РФ, «связан со слиянием общеобразовательных организаций со специальными (коррекционными) образовательными организациями для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, что чаще всего приводит к ликвидации последних» [36]. В первую очередь при слиянии общеобразовательных школ с "коррекционными" под волну увольнений попадают медицинские работники, логопеды, дефектологи, помощь которых жизненно необходима детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями [36].
Количество детей-инвалидов увеличивается из года в год, как в целом по России, так и на территории Орловской области. Об этом свидетельствуют данные Федеральной службы госстатистики РФ, согласно которым «на территории Орловской области в 2018 г проживало 2831 детей-инвалидов; в 2019 г – 2887; в 2020 г – 2951» [119]. По официальным данным в Орловском регионе инклюзивно в 2020/2021 учебном году обучались «3397 несовершеннолетних с ОВЗ (из них 517 имеют также статус ребенка-инвалида) и 400 детей-инвалидов, что на 1% обучающихся с ОВЗ меньше и на 23% детей-инвалидов больше по сравнению с аналогичным показателем предыдущего года» [44]. В связи с пандемической ситуацией увеличивается количество востребованности обучения для детей-инвалидов по дополнительным общеобразовательным программам на базе Ресурсного центра дистанционного образования Орловского регионального центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Решающее значение в становлении и развитии новой системы профилактической и оздоровительно-реабилитационной работы с детьми-инвалидами и их семьями сыграла подпрограмма «Социальная поддержка инвалидов (доступная среда) госпрограммы Орловской области «Социальная поддержка граждан в Орловской области на 2013-2020 г.г.», базирующееся на понятии «философия независимой жизни». В 2019 году Постановлением правительства Орловской области № 556 утверждена государственная программа Орловской области «Социальная поддержка граждан в Орловской области», в которой усилено внимание проблемам доступности образования лиц с инвалидностью [84].
Независимая Жизнь во всем мире определяется, как возможность полностью контролировать свою жизнь на основе приемлемого выбора, который сводит к минимуму зависимость от других людей в принятии решений и осуществлении повседневной деятельности. Это понятие включает в себя контроль над собственными делами, участие в повседневной жизни общества, исполнение целого ряда социальных ролей и принятие решений, ведущих к самоопределению и уменьшению психологической или физической зависимости от других [77]. Философия независимой жизни четко выявляет различие между существованием в изоляции (оно для личности лишено смысла) и приносящим удовлетворение участием в жизни общества. Закономерно идеи философии независимой жизни лежат в основе организации социально-педагогической работы с детьми, которые имеют особые нужды. Учеными в области педагогики и психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин) доказано, что большим оздоровительно-реабилитационным потенциалом в работе с такими детьми обладает природа [35]. Данная научная позиция определила тему нашей квалификационной работы: «Социально-педагогическая работа по оздоровлению детей с ограниченными возможностями средствами природы».
Объект исследования – социально-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями.
Предмет исследования – социально-педагогические пути оздоровления детей с ограниченными возможностями средствами природы на примере глухих и слабослышащих детей.
Цель данной работы – охарактеризовать социально-педагогические подходы к оздоровлению глухих и слабослышащих детей средствами природы.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
• рассмотреть социально-педагогические подходы к решению проблем детей с ограниченными возможностями;
• проанализировать существующие направления и формы работы школы-интерната по оздоровлению и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями слуха;
• наметить перспективы совершенствования социально-педагогической работы школы-интерната для глухих и слабослышащих детей по использованию реабилитационно-оздоровительных возможностей природы.
Методы исследования: индукция, дедукция; традиционный анализ научной, правовой, справочной литературы, официальной статистики, опыта практической деятельности; включенное наблюдение и организационно-проектная деятельность.
Результаты исследования прошли апробацию в рамках выступления на студенческой секции в рамках внутривузовской конференции социального факультета, апрель 2022 года.
Теоретическая значимость представленных материалов заключается в обобщении и систематизации научных представлений о взаимосвязи социально-педагогической работы по социализации и оздоровлению детей с ограниченными возможностями средствами природы с учетом их психофизиологических особенностей и специфики образовательной организации.
Практическая значимость исследования: содержащиеся в нем теоретические и практические положения расширяют научные представления о социально-педагогической работе эколого-оздоровительной направленности с детьми с нарушениями слуха.
База исследования: казенное общеобразовательное учреждение Орловской области (КОУ ОО) «Орловская общеобразовательная школа-интернат для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, в которых решаются поставленные исследовательские задачи, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

1.1. Педагогические подходы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В ходе своего развития общество изменяло свои взгляды на детей с отклонениями в развитии. Путь пролегал от недоверия и агрессивной ненависти, до толерантности, взаимодействия и полной интеграции в общество людей с особыми нуждами.
В исследованиях доктора педагогических наук Малофеева Н.Н. отражено становление отношений общества, в целом, и государства в частности к людям с отклоняющимся развитием, где следует вычленить пять этапов [64].
? Первый этап – от нетерпимости и агрессии к пониманию потребности проявления заботы об этих людях. В Западной Европе перелом произошел в 1198 году. В Баварии открылся государственный приют для слепых. В Российской империи первые монастырские приюты организуются в русле реформ Петра I в 1706-1715 годах.
? Второй этап - от понимания потребности призрения людей с отклонениями в развитии к постижению возможности обучения некоторой части из них. В 1770 году в Париже для глухонемых открываются специальные школы, а в 1784 году для слепых. Таким образом, можно говорить о переосмыслении общегражданских прав лиц с сенсорными нарушениями в Западной Европе. В нашей стране основание первых специальных школ для глухих произошло в Петербурге в 1806 году, и для слепых в 1807 году. Это происходит после приглашения императором Александром I в Петербург французского тифлопедагога Валентина Гаюна (фр. Valentin Hauy).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонычев, В.П. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство / В.П. Агафонычев. - СПб.: Наука и Техника, 2016. – 304 с.
2. Агафонычев, В.П. Большая книга лечения с помощью животных / В.П. Агафонычев.– М.: Здоровье - это счастье. 2018 . – 205 с.
3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
4. Актуальные теоретические и практические вопросы развития социальной сферы в современной России: Сборник докладов и тезисов региональной научно-практической конференции / Под ред. И.Ф. Альбеговой. – Ярославль, 2002. – 132 с.
5. Алексеева, Л. С. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России"/ Л.С. Алексеева. – М., 1997. –144 с.
6. Анализ деятельности социального педагога за 2019-2020 учебный год // КСОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа-интернат для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1667993881&tld=ru& lang=ru&name=Analiz-soc-pedagog-za-19-20-ucz-god.docx (дата обращения: 14.08.2022)
7. Анистратова, А. А. Поделки из природных материалов / А. А. Анистратова, Н. И. Гришина. – М.: Оникс; Изд-во Ин-та инноваций в образовании им. Л. В. Занкова, 2010. – 8 с.
8. Антонова, С.И. Оценка здоровья и проявления здорового образа жизни как целевых параметров оказания психологической помощи школьникам / С.И. Антонова // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: материалы III Международной научно-практической конференции (май 2015 г.). – Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2015. –С.22-24.
9. Анцупова, И.И. Анималотерапия / И.И Анцупова // Вокруг света. - 2006. - №12. – С. 23-27.
10. Аромотерапия, эфирные масла [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://medicina.kharkov.ua/aromatherapy-essential-oils/ (дата обращения: 2.02.2022).
11. Архипова, Т. В. Здоровый образ жизни как компетентность / Т. В. Архипова, А.К. Эшиев // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: материалы III Международной научно-практической конференции (май 2015 г.). – Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2015. – С.28-30.
12. Базоев, В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании / В.З. Базоев // Дефектология. – 1997. – № 3. – С. 35-39.
13. Баскаков, О. Дружить и общаться помогает творчество [Электронный ресурс] / О. Баскаков // Всероссийская газета «Надежда». – 2022. – 12 июня. – Режим доступа: http://www.nadezhda.me/mir_i_ludi/druzit_i_ obshatsya _pomogaet_tvorchestvo.html (дата обращения: 14.08.2022)
14. Бэкман, В.Э Коррекционная школа 2 вида. Школа для слабослышащих детей / В.Э. Бэкман [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychopro.ru / index.php?page=shkola_dlya_slaboslishashih_detei (дата обращения: 2.02.2022).
15. Биоэтика. Философия сохранения жизни и сбережения здоровья: учебник / Ю.М. Хрусталев. – М. ГЭОТАР-Медиа, 2012. – 400 с.
16. Бибикова, Н.В. Семейное воспитание как фактор становления личности ребенка / Н.В. Бибикова // Православная культура в современном обществе: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов под. ред. Д.В. Макарова.- Ульяновск: Изд-во УлГПУ, - 2015.- С.56.
17. Бобкина, Н.Н. Новые подходы в планировании воспитательных занятий по реабилитации детей, имеющих проблемы в развитии, в условиях интернатного учреждения / Н.Н.Бобкина //Дефектология. – 2000. – №3. – С.18.
18. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей / Г.И. Бондаренко // Дефектология. – 1998. – № 3. – С. 57-62.
19. Быков, А.К. Социально-педагогическое сопровождение как технология социально-педагогической деятельности (на примере организаций социального обслуживания) / А.К. Быков // Социальная педагогика и перспективы ее развития: материалы XIX Международных социально-педагогических чтений, посвященных 25-летию Российского государственного социального университета (25 марта 2016 г.): сб. [Электронный ресурс] / под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Издательство РГСУ, 2016. – С.33-39. – 1 электрон. опт. диск.
20. Быкова, А. Психологическая безопасность ребенка в школе / А. Быкова. – Изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2016. - 139 с.
21. В Орловской области с 19 по 23 апреля 2021 года проходила Неделя инклюзивного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://orel-edu.ru/?p=64369 (дата обращения: 14.08.2022)
22. Визгина, Е.Н. Экологическая среда на территории образовательного учреждения как основной фактор в формировании здорового образа жизни у подрастающего поколения / Е.Н. Визгина // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: материалы III Международной научно-практической конференции (май 2015 г.). – Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2015. – С.66-68.

Весь текст будет доступен после покупки