СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ………………………………………………..……….....10
1.1. Общая характеристика детской одаренности в психолого-педагогических исследованиях………………….………………………………….10
1.2. Основные признаки одаренности и способы ее выявления……………………………………………………………………… ......24
1.3. Психологические условия развития детской одаренности в семье.…35

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА …..……..42
2.1. Система деятельности социального педагога по созданию условий для развития одаренности у детей……………………………………………..……….42
2.2. Направления совершенствования социально-педагогической работы по взаимодействию с родителями в процессе развития детской одаренности ...49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………64
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………72

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Вопросы, связанные с одаренностью детей в целом и с особенностями
их воспитания в семье в частности, широко обсуждается учеными
психологами и педагогами. Поэтому создание условий для развития одаренности детей - важное условия для преумножения и сохранения творческого и интеллектуального потенциала страны, реализации личности.
Развитие одаренности ребенка, в первую очередь, зависит от условий, созданных родителями в семье. Преимущественное право родителей на обучение и воспитание детей, обязанность развития личности ребенка и его нравственных и интеллектуальных способностей зафиксированы в Семейном кодексе (1995) и федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012).
В связи с трансформацией российского общества условия для развития одаренности у детей существенно изменились. Произошли как негативные, так и позитивные изменения. К негативным следует отнести: существенное социальное расслоение общества, следствием чего является ограничение возможностей для одаренных детей из бедных и малообеспеченных социальных слоев для образования и воспитания; рост негативной детской и подростковой девиации (беспризорности, преступности, наркомании) и возрастание в связи с этим опасности выражения одаренности в негативном девиантном поведении; отсутствие альтернативы разрушенным социальным институтам и механизмам советского периода, которые работали на выявление и развитие талантов, способностей, одаренности. К позитивным изменениям относятся, прежде всего, структурные преобразованиями социальной сферы, которые привели к появлению новых и разнообразных субъектов, работающих с юными талантами (лицеи, гимназии, социальные службы и центры, общественные организации). Расширились возможности обмена опытом по развитию одаренности и управления им, накопленного в развитых странах.
Одаренные дети как объект исследования, особенности развития одаренности исследуются в трудах Н. С. Лейтеса, А. И. Савенкова, Б. М. Теплова, Д. В. Ушакова.
Важные методологические вопросы, связанные с целостным подходом к проблеме одаренности с учетом ее личностных составляющих, поставлены учеными Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинским.
Ряд работ М. К. Акимова, Л. И. Божовича, И. П. Волкова, В. Т. Козлова, Н. Б. Шумаковой посвящены проблемам обучения и воспитания одарённых детей. Вопросы организации образовательной и социальной работы с одарёнными детьми освещены в трудах Дж. Брунер, Э. А. Голубевой, А. В. Жигайлова, М. Н. Поволяевой.
Социальные и психологические проблемы, возникающие у одаренных детей в процессе социализации, рассматриваются в работах К. М. Гуревича, Е. И. Горбачевой, В. И. Панова, Д. Б. Эльконина.
Теоретическая и практическая значимость обозначенной проблемы, одновременно с её недостаточной разработанностью определили выбор темы нашей квалификационного исследования: «Социально-педагогическое взаимодействие с семьей по развитию одаренных детей», целью которого является выявить специфику социально-педагогического взаимодействия с семьей по развитию одаренного ребенка.
Объект исследования – детская одаренность как феномен современного общества.
Предмет исследования – содержание социально-педагогической работы по взаимодействию с семьей по развитию одаренного ребенка.
В соответствии с целью, предметом, объектом работы нами поставлены следующие задачи:
- На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить сущность и виды детской одаренности.
- Описать основные признаки детской одаренности и способы ее выявления.
- Выявить психологические условия развития одаренности ребенка в семье.
- Охарактеризовать систему деятельности социального педагога по созданию условий для развития одаренности у детей.
- Разработать проект программы социально-педагогической работы по взаимодействию с родителями в процессе развития детской одаренности; предложения для родителей одаренного ребенка.
База исследования - МБОУ г.Мценска средняя школа №4.
Квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1. Общая характеристика детской одаренности в психолого-педагогических исследованиях

Современное российское общество нуждается в профессиональных кадрах, демонстрирующих высокий профессионализм и выполняющих свою деятельность, то есть одаренных в какой-либо области. К сожалению, детская одаренность не всегда переходит во взрослую, так как для ее сохранения и развития требуется приложить много усилий по ее выявлению и поддержки со стороны окружения. Значимость выявления и развития детской одаренности подчеркивается в различных нормативных документах.
Исследованием теории одаренности занимались отечественные и зарубежные ученые А.Р. Акимова, В.Л. Блинова, В.М. Букатов, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л.И. Еремина, С.И. Карпова, В. Кларк, А.М. Матюшкина, В. Майкл, Л.А. Мельникова, Е.С. Михалева, Дж. Рензулли, Дж. Стенли, П.Е. Суслонов, Л.Н. Пилюкова, О.Г. Ридецкая, Д.С. Руссков, С.П. Руссков, А.И. Савенков, И.А. Сусоколова, К. Тейлор, Е.И. Щебланова, В.М. Экземплярский. Мощную теоретическую основу для развития современной теории одаренности заложили отечественные авторы Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение становления субъектности родителей в образовательном пространстве / Е.А. Александрова // Образование и семья: проблемы сопровождения: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф.: СПб., 2008. - С. 113-119.
2. Белова, Е.С. Классификация трудностей в развитии одаренных детей дошкольного возраста Е.С. Белова // International scientific review, 2016. №2.- С. 308-311.
3. Белова, Е.С. Трудности в развитии детей с высоким творческим потенциалом на этапе дошкольного возраста / Е.С. Белова // Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования: материалы XI Международной научнопрактической конференции. – М., СПб: Нестор-История, 2015. – С.161-165.
4. Блинова, В.Л. Детская одаренность: теория и практика / В.Л. Блинова. – Казань: ТГГПУ, 2010. – 56 с.
5. Богоявленская, Д. Б. Одаренность: ответ через полтора столетия /
Д.Б. Богоявленская // Вестник Московского университета, 2010. №3.- С. 3- 17.
6. Богоявленская, Д.Б. и др. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская. – М.: Министерство образования Российской Федерации, 2003. – 90 с.
7. Богоявленская, Д.Б. Теоретико-методологические основания раскрытия природы одаренности / Д.Б. Богоявленская // Психология творчества и одаренности: сборник статей – М.: МПГУ, 2018. – С. 21-25.
8. Богоявленская. Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика / Д.Б. Богоявленская. – М.: АНО «ЦНПРО», 2013. - C. 58-63, 132.
9. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://psychology.academic.ru/1207
10. Братчикова, Взаимодействие семьи и школы в условиях модернизации системы образования / Ю.В. Братчикова, Ю.Е. Водяха // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: материалы Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2012.- С. 56-60.
11. Букатов, В.М. Тяжкая ноша одаренности. Из доклада К. Юнга к съезду работников средних школ (Базель, 4 декабря 1942 г.) // Народное образование, 2010. – С. 239-246.
12. Васягина, Н.Н. Обучение как форма психолого-педагогического сопровождения родителей / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России, 2016. №3.- С. 126-132.
13. Васягина, Н.Н. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России : монография / Н.Н. Васягина. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2013. – 364 с.

Весь текст будет доступен после покупки