Социально-психологическая адаптация дошкольников в инклюзивной группе

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретические основы социально-психологической адаптации в условиях инклюзивной среды ……………………
10
1.1 Сущность и содержание понятия инклюзия в системе образования ……………………………………………………..
10
1.2 Особенности социально-психологической адаптации
дошкольников в инклюзивной среде ………………………..

23
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей социально-психологической адаптации дошкольников в инклюзивной группе ………………………………………………………………..

42
2.1 Анализ особенностей социально-психологической адаптации дошкольников в инклюзивной группе ………………
42
2.2 Оптимизация процесса социально-психологической адаптации дошкольников в условиях инклюзивной группы
76
2.3 Оценка итогов оптимизации процесса социально-психологической адаптации дошкольников в условиях инклюзивной группы ……………………………………………..


83
Заключение …………………………………………………………..
100
Список использованных источников ……………………………. 104

Весь текст будет доступен после покупки

Современная ситуация в отечественной системе образования харак-теризуется значительными изменениями в отечественной системе образо-вания, обусловленными экономическими, политическими, культурными процессами в современном социуме. Эти изменения базируются на пере-осмыслении государством и обществом отношения к людям с ограничен-ными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Общество признает цен-ность и равноправие всех его членов, что подразумевает вовлечение людей с ОВЗ в социальную деятельность, предоставление им равных возможностей во всех областях жизни, и в первую очередь в образовании.
Актуальность исследования. Дошкольная образовательная организация является первой ступенью обучения и социализации детей, в то время как инклюзивная группа представляет собой образовательное пространство, в котором ребенок учится взаимодействию с разными людьми, усваивает социальные нормы, не ущемляя при этом возможностей других. Инклюзивное пространство является единым как для детей с нормативным развитием, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Поэтому процесс социально-психологической адаптации (далее – СПА) затрагивает всех дошкольников и задачи оптимизации СПА направлены на всех участников. В инклюзивной группе с раннего детства нормально развивающиеся дети начинают понимать, что их сверстники с ОВЗ такие же, как и они сами. При совместном обучении дошкольники постоянно овладевают новыми умениями, совершенствуют навыки, привыкают безбоязненно общаться, доверять друг другу, быть равными партнерами по взаимодействию. В связи с этим важно определить оптимальные возможности и эффективные способы адаптации дошкольников в инклю-зивной группе.
Изучением особенностей процесса адаптации занимались отече-ственные и зарубежные ученые (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.В. Запоро-жец, A.A. Началджян, А.А. Реан и многие другие). Меняющиеся социаль-ные условия ставят перед психологами новые задачи поисков оптимизации адаптационных процессов. Особую значимость в настоящее время приобретает оптимизация процесса социально-психологической адаптации (далее – СПА) дошкольников после объединения детей с разным статусом здоровья (нормально развивающихся с детьми, которые имеют те или иные особенности в развитии) в инклюзивной группе. Умение своевременно адаптироваться к новым условиям является важным фактором для развития и социализации личности.
Накопленный опыт теоретических изысканий и эмпирических исследований социально-психологической адаптации дошкольников с ОВЗ еще недостаточно проанализирован с точки зрения ее специфики в инклюзивных группах, где могут находиться дети с разным уровнем как физического, так и психологического здоровья. Имеющийся научный материал нуждается в дополнении, обобщении, систематизации.
В связи с гуманизацией и реструктуризацией образования перестра-ивается социальная система пребывания дошкольников в образовательных организациях. Организация инклюзивной среды ставит перед психологами задачи оптимизации СПА дошкольников в инклюзивной группе. С учетом необходимости решения указанных проблем, их общесоциальной и собственно научной значимости, недостаточности теоретической и практической разработанности, была выбрана тема настоящего диссертационного исследования.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: социально-психологическая адаптация до-школьников в инклюзивной группе.
Цель исследования: определить особенности социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста в ин-клюзивной группе, разработать и реализовать программу по ее оптимиза-ции.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы социально-психологической адаптации дошкольников в системе инклюзивного образования.
2. Выявить особенности и динамику социально-психологической адаптации старших дошкольников к условиям обучения в инклюзивной группе.
3. Определить ведущие тенденции адаптационного процесса в раз-личных дошкольных группах – инклюзивной, коррекционной, общеобразовательной.
4. Исследовать степень влияния значимых взрослых (родителей и педагогов) на социально-психологическую адаптацию дошкольников.
5. Разработать систему расчета интегрального распределения уров-невой репрезентации социально-психологической адаптации в групповом и индивидуальном вариантах.
6. Разработать и реализовать многокомпонентную коррекционно-развивающую программу оптимизации социально-психологической адап-тации детей старшего дошкольного возраста в инклюзивных группах с учетом взаимодействия в триаде «дети – родители – педагоги» и оценить эффективность этой программы.
Гипотеза исследования заключаются в предположении, что:
1. Социально-психологическая адаптация дошкольников к условиям обучения в инклюзивной группе в содержательном плане находит свое отражение в особенностях эмоциональной сферы детей, их поведении и межличностных отношениях, динамика качественных преобразований которых свидетельствует о мере ее успешности.
2. Существенными факторами, определяющими характер социально-психологической адаптации, являются индивидуальные особенности детей, параметры состояния их здоровья, психологическая готовность значимых взрослых (родителей и педагогов) к реализации основных целей образования дошкольников в инклюзивной группе.
3. Оптимизация социально-психологической адаптации детей до-школьного возраста предполагает создание комфортной в психологиче-ском и социальном плане инклюзивной образовательной среды, построенной на принципах и методах гуманистической педагогики и психологии, в основе которых лежит ценностное отношение к каждому ребенку всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие общенаучные и конкретно-научные методологические подходы, и фундаментальные положения:
? системный подход (Л. фон Берталанфи, А.А. Богданов, Б.Н. Ры-жов, В.Н. Садовский, А.Д. Холл, Э.Г. Юдин и др.);
? личностно-ориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.);
? деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И. Лисина, A.B. Петровский, Л.C. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
? субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Е.С. Романова и др.);
? основные положения о единстве закономерностей развития (Л.С.Выготский, Б.В. Зейгарник, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Ж.И. Шиф и др.);
? базовые положения теории психологической адаптации (А.П.Авцын, A.A. Налчаджян, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский и др.);
? положения о ведущей роли социальной среды в онтогенезе (Р.С.Буре, И.Н. Вавилова, Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, С.М. Хорош, T.M. Шипицина и др.);
? положения о механизмах социальной адаптации и социализации (Г. Айзенк, А.Г. Асмолов, С.С. Батенин, А.А. Налчаджян, B.А. Петровский и др.);
? положения о функционировании и совершенствовании системы сопровождения детей в условиях инклюзии (Т.А. Добровольская, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Н.М. Назарова, О.Г. Приходько, Н.Б. Шабалина и др.).
Методы и методики исследования.
Для доказательства гипотезы, реализации целей и задач исследова-ния использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ научных источников по исследуемой теме; исследование медицинской и педагогической документации; наблюдение; анкетирование; тестирование; математическая обработка и интерпретация экспериментальных данных с помощью горизонтального анализа (простое сравнение показателей в динамике); количественный и качественный анализ результатов исследования; статистические методы (коэффициенты корреляции Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, t-критерий Стьюдента, U-критерий Манна – Уитни).
Экспериментальной базой исследования: МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад «Лучик»; МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 23 «Ручеек»; МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 5 «Аленушка» г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость исследования заключается в расшире-нии и обобщении теоретических взглядов на проблему социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста. Систематизированы теоретико-методологические подходы к изучению социально-психологической адаптации старших дошкольников в инклюзивной группе.
Теоретически обоснована рабочая модель экспериментального ис-следования проблемы СПА. Определена динамика социально-психологической адаптации дошкольников в инклюзивных группах, уста-новлены различия ее динамики в смешанных и однородных группах.
Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована программа специального психологического воздействия в триаде «ребенок–родитель–педагог», которая может использоваться в образовательных организациях для повышения эффективности оптимизации социально-психологической адаптации дошкольников. Идеи, лежащие в основе этой программы, могут быть использованы в практике коррекционной педагогики и психологии. Элементы программы могут быть использованы педагогами, практическими психологами, тьюторами, социальными работниками и другими специалистами для оптимизации процесса социально-психологической адаптации дошкольников в инклюзивной группе с целью нормализации внутригруппового взаимодействия в разнородном детском коллективе. Разработанные формы практической работы с родителями могут быть использованы педагогами и психологами в индивидуальном, семейном и групповом консультировании.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы социально-психологической адаптации
в условиях инклюзивной среды

1.1 Сущность и содержание понятия инклюзия
в системе образования
В настоящее время в российскую систему образования внедряются инклюзивные формы. Исторические процессы, связанные с гуманизацией общества, обусловили базирование такого образования во всех развитых странах на принципах ценностного отношения, уважения и принятия каж-дого человека вне зависимость от его внешнего вида, приоритетов веры и/или особенностей здоровья. Такая устремленность образовательных организаций дает дополнительные возможности и потенциал для развития как людям с ОВЗ, так и нормально развивающимся людям. К. Кенинг (австрийский врач-психиатр) писал, что постоянное общение обычных людей с людьми с инвалидностью служит цели расширения у них умений взаимодействия социально поощряемым способом, избавлению от проявлений эгоизма и лени [41; 57].
Термин «инклюзия» был провозглашен в 1994 году благодаря Саламанкской декларации, где определены принципы, политика и практическая работа в образовательной сфере по отношению к детям с особыми потребностями. А.С. Пугачев определяет: «Инклюзивное образование (фр. Inclusif – включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) – один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная модификация нацелена на формирование условий доступности образования для всех и в том числе на обеспечение доступа к образованию детей с инвалидностью» (А.С. Пугачев) [56]. Движение «Образование для всех», поддержанное ЮНЕСКО, провозглашено в 1990 году Международной конференцией с одноименным названием (Джомтьен, Таиланд). За последующие годы развитие данного движения приобрело самый всеобъемлющий смысл: образование предназначено и необходимо всем разного уровня и в течение всей жизни человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф, В.А. Формирование у будущих специальных педагогов профессиональной позиции принятия особого ребенка в вузе / В.А.Адольф, С. В. Шандыбо // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2013. – №. 4. – С.81–84.
2. Алёхина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С. 83–92.
3. Алехина, С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве / С.В. Алехина; сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с., С. 6–9.
4. Ардзинба, В.А. Инклюзивное образование инвалидов в Соеди-ненных Штатах Америки [Электронный ресурс] / В.А. Ардзинба // Психологическая наука и образование psyedu.ru. – 2010. – №5. URL: http://psyedu.ru/journal/2010/5/Ar-dzinba.phtml (дата обращения: 17.02.2022).
5. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т.В. Ахутина, Н.М.Пылаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 64 с.
6. Батюта, М.Б. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / М.Б. Батюта, Е.А. Семенова // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 8. – С. 34-42.
7. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 22-34
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич; под ред. Д.И. Фельдштейна; вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.
9. Бутенко, В.Н. Особенности межличностных отношений в детских инклюзивных группах / В.Н. Бутенко // Сибирский вестник специального образования. – 2011. – №2. – С.17–27.
10. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 1993. – 80 с.
11. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учрежде-ния / А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
12. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.Н. Волков, Д.Д. Зуев, М.П. Кашин, М.И. Кондаков, А.И.Шустов. – М.: «Просвещение», 1993. – 175 с.
13. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутепова. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 144 с.
14. Гермогенова, Е.В. Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения / Е.В. Гермогенова, Н.И. Сухонина, Е.В. Черкасова; под ред. С. В. Тарасова // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – СПб.: ЛОИРО, 2012. – 122 с.
15. Гилева, Н.С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.С. Гилева. // Молодой ученый. – 2015. – №10. – С. 1128-–1139.
16. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина. // Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2002. –№ 5. – URL: http://www.ise.iip.net/alma-nah/5/st04.htm. – Загл. С экрана. – Яз. рус., англ. (Дата обращения: 07.12.2021).
17. Горбунова, Е.В. Развитие эмоциональной устойчивости и формирование навыков совладания со стрессом у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Горбунова, Е.В. Свистунова // Психология стресса и совладающего поведения: Материалы 3-ей Международной научно-практической конференции (26-28 сентября 2013 года). – Кострома, 2013. – С. 209–212.
18. Горбунова, С. Г. Инклюзивное образование: риски и задачи / С.Г.Горбунова // Молодой ученый. – 2017. – №1 3. – С. 540–542.
19. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
20. Денискина, В.З. К вопросу об особых образовательных потребностях детей нарушениями зрения / В.З. Денискина // Publishing house Education and Science s.r.o. Frydlanska 15/1314, Praha 8, MS v Praze, oddil C,vlo-zka 100614.
21. Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение / В.З. Денискина // Дефектология. – 2011. – №5. – С. 56–64.
22. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / С.А.Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина. – М: Социальное здоровье России, 1995. – 128 с.
23. Егоров, П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / П.Р. Егоров // Теория и практика общественного развития. Международный научный журнал. 2012. – № 3. –URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhur-nala/2012/3/pedagogika/egorov.pdf. – Загл. С экрана. – Яз. рус., англ. (Дата обраще-ния: 07.12.2021).
24. Еремеева, Н.А. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов / Н.А. Еремеева. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки