СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ SEASPEAK УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИНТЕРЕСУЮЩИХСЯ МОРЕХОДСТВОМ

Введение 5
ГЛАВА 1: Предпосылки развития Seaspeak 7
1.1. Главные причины усовершенствования морского языка 7
1.2. Seaspeak как управляемый естественный язык 9
1.3. История создания Seaspeak 12
ГЛАВА 2: Cтруктура и использование Seaspeak 16
2.1. Должности, лексика и аббревиатуры 16
2.2. Проблема формирования коммуникативных умений современных судоводителей 17
2.3. Основные методики формирования коммуникативных умений 21
2.4.Порядок передачи информации 24
ГЛАВА 3. Теоретические аспекты исследования знакомства старшеклассников с профессиями 35
3.1. Характеристика старшего подросткового возраста как ориентированного на профессионально-учебную деятельность 35
3.2. Изучение мотивов выбора профессии 39
Глава 4. Анализ путей и способ ознакомления старшеклассников с языком Seaspeak как способ профориентации 43
4.1. Особенности изучения профориентации на уроках английского языка 43
4.2. Анализ обучения языку Seaspeak как способу профориентации 49
Заключение 52
Список использованной литературы 54
Приложения: 60
Приложение 1) 60
Приложение 2) 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения данной темы состоит в том, что на рынке труда в наше время особенно востребован специалист, который сможет адаптироваться к современным рыночным условиям, а также готовый осваивать окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, целями, интересами и возможностями, самостоятельно принимать решения и учиться находить решения нестандартных задач в вопросах личностно-профессионального самоопределения и всестороннего развития.
В настоящее время выбор профессий современного человека настолько широк, что порой запутывает молодые умы и не даёт сориентироваться во всех хитросплетениях того или иного профессионального определения. Современная ситуация в обществе требует от человека самостоятельно принимать решения на основе своих ценностно-смысловых ориентаций, путём самоопределения и реализации своих жизненных планов и устремлений.
Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде формирования знаний, умений и навыков. Сфера образования сегодня переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации себя как личности. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения и в методике школьного образования.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности учащегося на основе овладения универсальными способами деятельности. Ребёнок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
В последнее время в школьном образовании появились новые технологии обучения, методы и приёмы, которые призваны обеспечить высокую мотивацию к обучению.
Для многих педагогов сегодня уже стали привычными методы критического мышления, проблемного обучения, модульного обучения, игровых технологий, информационно-коммуникационных технологий, методы проектов.
Обучение в профильных классах способствует формированию представлений о профессиях в целом. На этом велика роль учителя-предметника, которых создаёт условия для формирования универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять осознанный профессиональный выбор.
Цель данной работы заключается в определении содержания и поиске наиболее эффективных приёмов обучения языку Seaspeak учащихся профильных классов, интересующихся мореходством. В работе исследованы механизмы использования языка для обеспечения безопасности морской навигации, способы ознакомления старшеклассников с языком Seaspeak в целях профориентации. Выявлены причины появления данного языка. Изучены стадии изменения и усовершенствования Seaspeak. Показана роль анализа структуры морского языка. Дана характеристика старшего подросткового возраста как ориентированного на профессионально-учебную деятельность. Изучить мотивы выбора профессии. Выявлены особенности профориентации на уроках английского языка.
Методы исследования:
- анализ;
- обобщение;
- синтез;
- моделирование образовательного процесса.
Значимость результатов для теории и практики состоит в том, что они могут, с одной стороны, стать основой для более глубокого изучения проблемы, а с другой – использоваться на уроках английского языка с целью профориентации школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1: Предпосылки развития Seaspeak

1.1. Главные причины усовершенствования морского языка

В 1990 году, 7 апреля на пассажирском пароме «Scandinavian Star», совершавшего ночной рейс разгорелся сильнейший пожар. Все пассажиры на борту спали, но ситуацию ещё можно было нормализовать, если бы не второй пожар, который случился через несколько минут вслед за первым. Из-за неумелых действий экипажа всего погибло 159 человек. Полыхающее судно отбуксировали в Шведский порт Lysekil, в котором пожарные усердно пытались потушить огонь в течение 10 часов. Произошедшая трагедия считается одной из самых страшных катастроф мирного времени в Балтийских водах.
Остро встал вопрос о причинах этой катастрофы. Почему экипаж не смог справится с проведением эвакуации пассажиров, была ли это банальная некомпетентность специалистов? Оказалось, что одной из главных причин данной катастрофы является языковой барьер между членами экипажа, а также между экипажем и пассажирами. Большинство членов экипажа судна составляли португальские моряки, не владеющие норвежским языком, а также плохо разговаривающие на английском. Это и послужило причиной непонимания друг друга, вследствие, вовремя оказывать помощь пассажирам и организованно бороться с начавшимся пожаром было попросту невозможно.
В центре города Осло, недалеко от набережной Актер Бригге, возведён монумент в честь этого страшного события, одна самых красивых достопримечательностей этого города– памятник жертвам катастрофы парома «Scandinavian Star».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К Бабанский ? М.: Педагогическое общество России, 2019. ? 284 с.
2. Белякова С.В. Игра как эффективное средство обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе. – 2013. – №6. – С. 25-28.
3. Божович, Л. И. Личность и ее развитие в детском возрасте / Л. И Божович. ? М.: Просвещение, 2019. ? 284 с.
4. Бондаренко, А. К. Воспитание младших школьников в игре / А. К Бондаренко, А. И. Матусик. ? М.: Просвещение,2017. ? 305 с.
5. Волков И. П. Цель одна ? дорог много: Проектирование процессов обучения / И. П. Волков ? М.: Просвещение, 2020. ? 254 с
6. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В Гамезо, Е. А Петрова, Л. М Орлова ? М.: Педагогическое общество России, 2019. ? 512 с.
7. Кларина, М. A. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. A. Кларина ? М.: Знание, ? 2017. ? 267 с.
8. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – Спб.: КАРО, Мн.: Издательство четыре четверти , 2016. – 192 с.
9. Конышева А.В. Современные методы обучения грамматике английского языка ./ Конышева А.В. – Мн.: Тетра Системс, 2013. – 175 с.
10. Корчажкина, О. М. Что такое аутентичное речевое поведение / О. М. Корчажкина. – М.: Норма, 2020. – 34 с.
11. Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. Иностранные языки в школе. – №3. – 2016. – С. 5-7.
12. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А.А. Миролюбов. – М.: Норма, 2020. – 16 с.
13. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. - М.: Высшая школа. – 2013. – 180с.
14. Петричук И.И. Еще раз об игре // Иностранные языки в школе. – 2018. – №2. – С. 37-42.
15. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. ? М.: Просвещение, 2019. ? 288 с.
16. Примерная программа по иностранному языку. – 2019. [электронный ресурс]. URL: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531
17. Соловова, Е. Н. Методика обучения грамматике английского языка / Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2016. – 239 с.
18. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования. – 2019. [электронный ресурс]. URL: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
19. Филатов В.М. Лингвистическое обеспечение ролевых игр в начальных классах школ с углубленным изучением английского языка. – 2011. – № 4. – С.2-11.
20. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам. Учебное пособие для педагогических колледжей, языковых педвузов. – Ростов-на-Дону: АНООН, 2019. – 178 с.
21. Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Среднее профессиональное образование. – Ростов н/Д: «Феникс», 2014. – 416 с.
22. Фоломкина, С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Методика и психология обучения грамматике английского языка: хрестоматия / С. К.Фоломкина. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 483 с.
23. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2015. – №8. – С. 46 – 50.
24. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие преподавателей и младших школьников (4-ое издание) / А. Н.Щукин. – М.: Омега-Л, 2019. – 184 с.
25. Ishcuk. N. The Manual on the Home Reading for the Senior Students of the Secondary School // Приложение к газете Первое сентября «Английский язык». – 2019. – № 41. – С. 15-18.
26. Корнеенко В.Н., Пазюк К.Т. – Профессиональная коммуникация как один из элементов кадрового потенциала // Учёные заметки ТОГУ. 2017. №3 С.167-170;
27. Дражан Р.В. – Совершенствование профессионально-языковой компетенции специалиста в области транспортной логистики с учётом требований профессиональных и международных стандартов // Открытое и дистанционное образование. 2017. Вып. 2 С. 65-73.;
28. Кунц Л. И. Профессиональная направленность и направленность личности // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №4. - С. 137-140.;
29. Резинкина Л. В. Формирование самообразовательной компетентности как условие профессионального саморазвития специалистов // Вестник Санкт-Петербургского университета технологий и дизайна. - 2016. - № 4 (48). - С.86-89.;
30. Томилина С. Н. Программно-диагностическое сопровождение процесса военно-патриотического воспитания флотской молодежи: моногр. - Новороссийск: РИО ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2015. - 124 с.;
31. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Структурно-содержательная модель программно-технологического сопровождения образования взрослых. Человек и образование. 2015; 1 (42): 34 - 37.;
32. Данченко С.А. Профессиональная путь направленность опыт моряков. Владивосток: Морской путь государственный слов университет путь им. адм. Г.И. Невельского, 2004. ;
33. Подлеснов А.А. Профессиональная направленность личности как интегральный мотивационно-динамический компонент подготовки кадров высшей квалификации. Теория и практика общественного развития. 2014; 21: 261 - 264;
34. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности как основание обновления образования. Хабаровск, 1991. С. 25-28.;
35. Якиманская И.С Основы личностно-ориентированного образования. Москва: Бином лаборатория знаний, 2011. 224 с.;
36. Дражан Р.В., Котова Ю.С., Паутова С.Н. Иноязычная коммуникативная компетентность в системе профессионального образования курсантов морского вуза в аспекте реализации ФГОС 3+// Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2016. Вып. 3. С. 48-54.;
37. Поддубная Т.Н., Крынина О.Ю. Инновационная компетентностная модель выпускника высшей школы (на примере бакалавра) // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2012. Вып. 1. С. 111-118.;
38. Смородинова М. В. – К вопросу о семантике понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической науке; // Молодой учёный. 2010. №6. С. 324-326.;
39. Филоненко В.А. – Аналитические методы межкультурной коммуникации в практике развития профессиональных компетенций судоводителей // Вестник государственного морского университета им. Адмирала Ф.Ф. Ушакова. 2017. №1(18). С.85-88.;
40. Даурова А.Б., Филоненко В.А. – Мониторинг самоорганизации деятельности студентов вуза по изучению иностранного языка // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2015. №21.;
41. Тенищева В.Ф., Кузнецова Ю.С., Цыганко Е.Н. – Профессиональные контексты как средство мониторинга процесса формирования компетенций // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2015.№5(50). С. 193-196.;
42. Петьков В.А., Филоненко В.А. – Самоорганизация как условие профессионального роста конкурентоспособного специалиста // Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. 2014. С. 104-107.
43. Калинина С.А. – Интерактивное обучение при преподавании иностранного языка как инструмента подготовки к межкультурной коммуникации в смешанном экипаже // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. 2017. Вып.4. (208). С. 124-133.;
44. Муравьёв Г.В. Комплексное сопровождение формирования профессиональной направленности курсантов в условиях морского вуза. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Великий Новгород, 2018.;
45. Котова Ю.С., Паутова С.Н. – Инновационные педагогические технологии на занятиях по английскому языку как средство становления личностного достоинства курсантов морского вуза // Вестник майкопского государственного технологического университета. 2015. Вып.4.С. 62-67.;
46. Поддубная Т.Н., Хатит Ф.Р., Шебанец Е.В. – К проблеме формирования социальной компетентности подростков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия Педагогика и психология. 2015. Вып.2. С. 70.;
47. Джумбаева Н.Э. – Педагогические термины и понятия / Н.Э. Джумбаева, А.Р. Сохибов. – Кариши: Каришинский Гос. Ун-т, 2014. – 70 с.;
48. Елизарова Г.В. – Культура и обучение иностранным языкам. СПб.: КАРО, 352 с.;
49. Тенищева В.Ф., Филоненко В.А., Петьков В.А. – Иноязычная коммуникация как средство формирования профессиональной компетентности морского специалиста // Вестник АГУ. 2018. Выпуск 2(218);
50. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. – Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. М.: Академия, 2009. 336 с.;
51. Trenkner P. Maritime English Requirements and the Revised STCW // Proceedings of the Internetional Maritime English Conference IMEC 21. Szczecin: Maritime University of Szczecin, 2009. №5;
52. Комарова Ю.А. – Идентификация профессиональной компетентности: анализ международных исследования по проблеме подготовки компетентного специалиста // Формирования билингвальной личности на основе компетентностного подхода / отв. ред. Г.А. Баева. СПб: Изд. Во СПбГУ, 2012. 270 с.;
53. Демкина Е.В. – Ментальные характеристики современного российского студенчества: монография. Новосибирск: Издательство ЦНРС, 2013. 125 с.

Весь текст будет доступен после покупки