Совершенствование управления системой физического воспитания на основе современных информационных технологий

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ………………………
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………….……………
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ……………………………………………………………...
1.1. Цифровые технологии в образовании: вчера, сегодня, завтра…….
1.2. Роль современных цифровых технологий в развитии физической культуры и спорта……………………………………………………………
1.3. Использование современных цифровых информационных технологий в физическом воспитании……………………………………..
1.4. Создание цифровой базы данных в сфере физической культуры…
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ………………………………………
2.1. Задачи и методы исследования………………………………………
2.2. Методы научного исследования……………………………..………
2.3. Основные этапы организации работы……………………………….
ГЛАВА III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДОУ…………………………………...
3.1. Технология создания базы данных и ее внедрение в практику физического воспитания…………………………………………………….
3.2. Показатели физической подготовленности воспитанников МБДОУ ЦРР-д/с «УЛЫБКА», по комплексу нормативов «КЭНЧЭЭРИ»…………
3.3. Отношение родителей к использованию цифровой базы данных в физическом воспитании ДОУ.………………………………………………
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………….
БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Цифровые технологии в образовании – это способ организации современной образовательной среды, основанный на цифровых технологиях.
Цифровые технологии развиваются с огромной скоростью. Многие сферы деятельности переходят на цифровые системы: больницы, заведения общественного питания, обучающие учреждения. Эксперты все чаще говорят о переходе школьной программы на электронный формат. Когда эта задумка воплотиться в жизнь, изменится не только система образование, но и ее смысл и предназначение. Современная формулировка школьного обучения в корне отличается от старой. Цифровизация образования — именно так называется процесс перехода на электронную систему.
Как указывал Президент РФ В.В. Путин, выступая на пленарном заседании Петербургского международного экономического форума 2 июня 2017 года: «Цифровая экономика – это не отдельная отрасль, по сути, это основа, которая позволяет создавать качественно новые модели бизнеса, торговли, логистики, производства, изменяет формат образования, здравоохранения, госуправления, коммуникаций между людьми, а следовательно, задает новую парадигму развития государства, экономики и всего общества» (П. К. Петров, 2020) (Петров П.К. Цифровые информационные технологии как новый этап в развитии физкультурного образования и сферы физической культуры и спорта // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29916 (дата обращения: 24.10.2022).
Как следует из этого высказывания, процесс использования цифровых технологий на современном уровне развития общества предполагает прежде всего цифровую трансформацию основных функций в деятельности, т. е. переход на новые цифровые операционные и бизнес-модели в производстве и управлении. Аналогично этому под цифровой трансформацией в образовании нужно понимать полную перестройку образовательного процесса, в который включаются не только методика и средства преподавания, но и изменения в модели компетенций, в семантической модели образовательной программы, изменения подходов к оценке труда педагога, а также цифровое управление рутинными процессами в учебном заведении: кадровым учетом, управлением педагогической нагрузкой, финансовым управлением, документооборотом, т.е. всей деятельностью подразделений образовательной организации: учебной, методической, научно-исследовательской и пр.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Цифровые технологии в образовании: вчера, сегодня, завтра
При использовании термина «цифровая трансформация» слишком часто подразумевается только его техническая составляющая. На наш взгляд, целесообразно более широкое его рассмотрение, поскольку новые методы и инструменты преподавания и обучения неизбежно влекут за собой и социальные преобразования.
1. Современное образование немыслимо без поиска новых материалов и методов преподавания и обучения. Это связано отчасти и с социальными изменениями, вызванными повсеместным проникновением цифровых технологий во все сферы жизни, в том числе и в образование. Ученые, которые в рамках различных дисциплин исследуют цифровые средства и затрагиваемые ими области обучения, говорят не только о цифровизации, но и о медиатизации (У. Диттлер 2017) (Диттлер, Ульрих (2017): Краткий исторический обзор предыдущих трех волн электронного обучения. // Диттлер, Ульрих (ред.): Электронное обучение 4.0. Мобильное обучение, обучение на смарт-устройствах и в социальных сетях. Берлин: De Gruyter, С. 5–42.), (Ф. Кротц 2012) (Кротц, Фридрих (2012): от открытия центральной перспективы до дополненной реальности: как работает медиатизация. // Кротц, Фридрих / Хепп, Андреа (том): Медиатизированные миры: области исследований и описательные подходы. Висбаден: Springer VS, С. 27–55.), пытаясь разобраться в технической стороне вопроса и объяснить возможные процессы трансформации, которые затрагивают и социальное поведение в школе, университете и учреждениях дошкольного образования.
Когда речь идет о цифровизации, то в первую очередь имеется в виду инфраструктура, аппаратное и программное обеспечение, перечень платформ и предложений интернета. Цифровые технологии становятся повседневностью и сливаются с предметами обихода, что делает их менее заметными, чем увесистые компьютеры из еще недавнего прошлого. Достаточно лишь представить интернет вещей: часы, пылесосы, холодильники, которые позволяют выходить в интернет, но в то же время делают его наличие необходимым условием своего существования. Школы, университеты и другие образовательные организации – которые в недавнем прошлом были оплотом письменной и книжной культуры – тоже сталкиваются с вызовами цифровой трансформации (Х. Шельхове и др. 2010) (Шельхове, Хайди / Берг, Антье Фом / Графе, Силке / Хагель, Хайнц / Хазебрук, Йоахим / Херцуг, Бардо / Кизель, Курт / Кубек, Йохен / Нисито, Хорст / Райнманн, Габи / Шефер, Маркус (2010): Компетенции в цифровой культуре. Берлин: BMBF). Возникает все больше вопросов об индивидуальной компетентности в цифровой сфере, о ресурсах и организационных возможностях. Важно осознавать, какие последствия несет цифровая трансформация для самой образовательной организации и как преподаватели должны на это реагировать.
2. Документы, которые регулируют использование цифровых технологий в образовательных организациях, в большинстве случаев содержат лишь рамку, некоторое общее описание того, как организация должна к этим технологиям относиться и как она будет способствовать работе с ними. Обе области – цифровых технологий и образования – слишком лабильны, изменчивы. Кроме того, имеющиеся различия в цифровых и аналоговых технологиях тормозят прогресс намного больше, чем принято считать. Цифровые средства больше не являются новомодным явлением за пределами привычного аналогового мира. Они проникли во все сферы жизни, и потому помимо знакомства с инструментами и инфраструктурой, необходим анализ контента и методик в образовательном процессе. (М. Керрес, 2018) (Керрес, Михаэль (2018): Образование в цифровом мире, у нас есть выбор. В: Электронном журнале DENK-doch-MAL.de.)
Если принимать в расчет только техническую сторону вопроса, то тут речь идет только о быстрой оцифровке учебников и разрозненных материалов. Аналоговое обучение частично или полностью переносится в цифровое пространство. И цифровизация понимается при этом лишь как некий инструмент, например, аудиторные системы тестирования заменяют устные опросы и «мотивируют» к обучению. Группы выполняют свои (домашние) задания с использованием интернет-источников, блогов и т. д. Системы управления обучением, такие как Moodle, ILIAS или Stud.IP уже в течение примерно 20 лет помогают организовать неограниченные сценарии обучения, которые объединяются под общим названием смешанное обучение.
При обсуждении проблем внедрения информационных технологий в образование (информатизации образования) часто используют термин «информационные технологии», который прежде всего применяется по отношению к цифровым технологиям. Начиная с 90-х годов XX в., в литературе широко применяется термин «информационные и коммуникационные технологии» (ИКТ). Он отражает важность в жизни и деятельности человека. Термин «ИКТ» широко используется в официальной речи, а в России входит в наименование одного из школьных предметов. Одновременно в общественно-политическом контексте наиболее популярным становится термин «цифровые технологии» (ЦТ). В настоящее время он приобрел особое звучание в связи с программами цифровой трансформации экономики и образования.
Еще полвека назад компьютеры были высоко оценены как инструмент повышения результативности процессов учения и обучения, но на сегодняшний момент они качественно преобразились, вышли за пределы лабораторий и превратились в повседневный инструмент, доступный массовой школе, а их потенциал для совершенствования образовательного процесса значительно вырос. Главное, что происходит в процессе цифровой трансформации образования, – это не создание компьютерных классов и подключение к сети интернет, а формирование и распространение новых моделей работы образовательных организаций. В их основе лежит синтез:
? новых высоко результативных педагогических практик, которые успешно реализуются в цифровой образовательной среде и опираются на использование цифровых технологий;
? непрерывного профессионального развития педагогов; новых цифровых инструментов, информационных источников и сервисов;
? организационных и инфраструктурных условий для осуществления необходимых изменений.

Весь текст будет доступен после покупки

8. Алексеев С.В. Спортивное право России: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям «Юриспруденция» и «Физическая культура и спорт» / С.В. Алексеев. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, Закон и право, 2017. – 695 c.
9. Анисимова Т.Г. Физическое воспитание детей 2-7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой / Т.Г. Анисимова. - Москва: ИЛ, 2016. - 610 c.
10. Абдулаева Э.С. Проблема качества образования в современных образовательных организациях // Colloquium-journal. 2019. № 24-4 (48). С. 35-36.
11. Бабаш А.В. Информационная безопасность. Лабораторный практикум: учеб. пособие. - М.: КНОРУС, 2013.-135 с.
12. Барахсанов В.П., Данилова А.И., Рожин Н.Н. Значимость использования цифровых технологий в образовательном процессе физкультурных институтов Якутии // Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. – Т. 9, №4 (33). – С. 20-23.
13. Барахсанов В.П., Филиппов А.В., Мигалкин А.Г. Дидактические электронные средства в региональной системе физкультурного образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т. 7, №4 (25). – С. 35-37.
14. Баранов В.Н. Основные направления научных исследований в сфере физической культуры и спорта [Текст] / В.Н. Баранов, Б.Н. Шустин // Культура физическая и здоровье. — 2016.- № 2 (18). – С.89-91.
15. Беседина Е. И. Этические аспекты обучения: современные проблемы / Е. И. Беседина Н. В. Маклакова И. А. Маклаков. – Текст: непосредственный // Alma mater: вестник высшей школы. – 2019. – № 7. – С. 44-48.

Весь текст будет доступен после покупки