Создание профориентационного web-квеста для подростков

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы применения WEB-квеста, как современной технологии 6
1.1. История развития понятия WEB-квеста 6
1.2. Классификация, структура и алгоритм создания web -квеста 8
1.3. Технология веб-квестов в профориентационной работе с учащимися 13
Глава 2. Создание профориентационного web-квеста для подростков «Кто Я?» 17
2.1. Анализ предметной области и обзор аналогов 17
2.2. Проектирование профориентационного веб-квеста «Кто Я?» для подростков 26
2.3 Практические рекомендации по созданию WebQuest 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Ситуация в современном обществе, то есть те проблемы, которые возникают у выпускников в самоопределении будущей профессии, заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в образовательном учреждении. Современные школьники активно используют компьютерные технологии в повседневной жизни. Одной из эффективных интерактивных технологий профессионального самоопределения учащихся является квeст. Это технология развивающего обучения, которая базируется на общей теории деятельности и фундаментальной психoлогопедагoгической концепции единства психического развития и деятельности, а именно на дeятельностном подходе. В основе организации такой деятельности лежит потребность, которая возникает в результате данного детям задания. Современные условия нередко создают необходимость педагогам разрабатывать задания для работы обучающихся в дистанционной форме, в том числе веб-квесты .
В нашей стране технология web-квеста используется как в общеобразовательной (Ю.В. Романцова, Т.А. Таратухина и др.) [4, 5 и др.], так и высшей школе (Е.И. Багузина, Н.Г. Муравьева, С.В. Напалков, О.Л. Осадчук, Е.М. Шульгина, М.Г. Шаповалова и др.). Несмотря на то, что Интернет-ресурсы являются важным дополнительным фактором совершенствования профессионального самоопределения учащихся, внедрение элементов Web-квест технологии в профориентационную работу, в силу ряда обстоятельств, происходит крайне медленно. На это указывают многие учёные: Я. А. Ваграменко, С. П. Грушевский, В. А. Далингер, А. П. Ершов, Т. В. Капустина, А. А. Кузнецов, О. А. Козлов, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Е. И. Смирнов и др.»

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ литературы применения WEB-квеста, как современной технологии
1.1. История развития понятия WEB-квеста
В переводе с английского языка quest – это поиск, web – паутина, сеть, интернет. Соответственно, веб-квест = интернет-поиск. Однако такое определение, полученное с помощью простого машинного перевода слов, слишком примитивно и не отражает ценной сущности понятия. Один из авторов концепции определяет веб-квест как «вид справочно-ориентированной деятельности учащихся с использованием Интернет-ресурсов».
Анализ научных трудов показывает, что ученые по-разному представляют определение квеста в системе образовательного процесса. Так, например, истоки разработки связаны с созданием и применением веб-квестов в образовательных целях. В 1995 г. Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США), основоположник концепции веб-квестов, характеризует квесты как «ориентировочную деятельность, где практически вся информация берется из сети Интернет». Он определяет веб-квест как инновационную модель вовлечения интернет-источников в образовательный процесс для решения учебных задач. Им были разработаны инновационные приложения способствующие интеграции интернет-ресурсов в образовательный процесс на различных уровнях обучения. Непосредственно квестом он называл сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет, с целью решения поставленной задачи. Им также были определены виды заданий и критерии оценки, используемые при работе с веб-квестом .
Впоследствии Томасом Марчем была предпринята попытка расширить и дополнить определение Б.Доджа, значительно детализируя понятие и выведя ряд теоретических формулировок, способствующих более глубокому пониманию сути квест-технологии. По мнению Т.Марча, квест – это учебная структура, в первую очередь базирующаяся на «опорах», которые он определяет, как «временные рамки, призванные помочь учащимся действовать за пределом своих возможностей», и использующая ссылки на важные ресурсы в Интернете с целью мотивирования обучающихся к исследованию какой-либо проблемы с неоднозначным решением. Такой вид поисковой деятельности отличается тем, что способствует развитию у учащихся умения работать как индивидуально, так и коллективно, в процессе поиска и преобразования информации

Весь текст будет доступен после покупки

1. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс]: Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99"/ Быховский Я.С. Электрон. ст.–Режим доступа :http://ito/edu/1990/III/1/30015.html
2. Быховский, Я.С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99» [Электронный ресурс]. URL: http://ito.bitpro.ru/1999
3. Калугина Ю. В. Анализ образовательного квеста как педагогической технологии / Ю. В. Калугина, А. Р. Мустафина // Преподаватель XXI века. – 2016. – № 4. – С. 4–7
4. Лечкина Т.О. Технология «квест-проект» как инновационная форма воспитания. Наука и образование: новое время. 2015. – 1 (6). – С. 12-14.\
5. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.
6. Попов, А.И., Использование веб-квестов в процессе организации профессиональной творческой подготовки студентов по приоритетным направлениям / А.И. Попов,В.Г. Однолько, А.А. Букин// Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. – 2013. - № 4 (48). – С. 64-70.
7. Стратегия национальной безопасности (утверждена указом Президента РФ № 400 от 02.07.2021 г.).

Весь текст будет доступен после покупки