СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СКРИНКАСТИНГА КАК ЭЛЕМЕНТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ…………………………………………….. 8
1.1. Проблематика внедрения «инновационных технологий» в школьное образование………………………………………………………………….. 8
1.2. Использование инновационных технологий для формирования познавательного интереса к иностранному языку. ………………………. 11
1.3. Инновационные технологии как элемент самостоятельной работы учащихся. …………………………………………………………………..... 15
1.4. Технология скринкастинга в обучении английскому языку на среднем этапе школьного образования. ……………………………………………... 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………… 24
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ СКРИНКАСТИНГА В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ… 27
2.1. Из опыта отечественных и зарубежных методистов по вопросу применения технологии скринкастинга на уроках английского языка. … 27
2.2. Формы и содержание самостоятельной работы с использованием скринкастов на занятиях английского языка..………………..…………... 31
2.3. Сценарий самостоятельной работы по теме «Создание интерактивного диалога с помощью ИИ: практика разговорных навыков» для учащихся 6-7 классов.………………………………………………………………………. 36
2.4. Анализ эффективности предложенного сценария и рекомендации по его внедрению………………………………………………………………..53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II…………………………………………………..64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..67
НАУЧНАЯ И СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………….71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В современном школьном образовании все более остро стоит вопрос эффективной подготовки учащихся к межкультурной и междисциплинарной коммуникации на иностранном языке. Развитие навыков владения иностранными языками во многом зависит от качества применения инновационных образовательных технологий, которые способствуют формированию познавательного интереса, самостоятельной мотивации и глубокой переработки учебного материала. В условиях цифровой трансформации образовательного пространства школьники взаимодействуют с разнообразными инструментами, которые позволяют учителям дифференцировать обучение, расширять диапазон форм активности и создавать условия для самостоятельной учебной деятельности. Одной из таких технологий является скринкастинг — запись экрана вместе с аудио и видеокомментариями, которая может служить как средством саморегуляции, так и ресурсом для организации речевой практики и анализа речевых продуктов.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку учащихся средней общеобразовательной школы в условиях организации их самостоятельной работы.
Предметом исследования выступает технология скринкастинга как инструмент организации самостоятельной работы учащихся и её влияние на языковые результаты и мотивацию.
Целью исследования является обоснование теоретических и эмпирических основ применения инновационных технологий, в частности скринкастинга, в обучении английскому языку учащихся средней школы, а также разработка и апробация практических рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся с использованием скринкастов.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. проанализировать существующие подходы к внедрению инновационных технологий в школьное образование и оценить их влияние на мотивацию и интерес к изучению иностранного языка;
2. рассмотреть роль инновационных технологий в организации самостоятельной работы учащихся и выявить преимущества и риски;
3. исследовать технологию скринкастинга как элемента учебного процесса на среднем этапе, определить ее функциональные возможности и ограничения;
4. рассмотреть формы и содержание самостоятельной работы с использованием скринкастинга на занятиях английского языка;
5. рассмотреть возможности использования нейросетей при обучении английскому языку в рамках технологии скринкастинга;
6. разработать сценарий самостоятельной работы, провести анализ его эффективности и сформулировать рекомендации по внедрению в учебную практику.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Проблематика внедрения «инновационных технологий» в школьное образование
В настоящее время, чтобы эффективно управлять знаниями, необходимо использовать нововведения, то есть инновации. Инновации появляются в результате научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [7].
Под инновацией Н.И. Бакумцев понимает следующее: «Инновация— это новые знания как новый или усовершенствованный интеллектуальный продукт, как результат частного решения или комплексной разработки на основе фундаментальных исследований, изобретательства, рационализации и творчества, научно-практических, производственно-технических и социальных задач, отвечающих жизненным и социальным потребностям, реализуемым по оптимальному механизму в системе охраны духовного и физического здоровья нации и в др. Сферах, новые способы достижения результата, в том числе создание усовершенствованных материалов, средств производства, технологических процессов или эффективной организации труда и творчества, используемых для устойчивого развития человека и общества» [1, с. 33]. Когда происходит внедрение инновационных идей в образование, то чаще всего происходит смена целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания, которая организуется в совместной деятельности педагога и обучающегося [6].
Но при внедрении в образовательный процесс инноваций могут возникнуть такие трудности, как:
1. Непринятие нововведений частью педагогов. Так как система образования формируется столетиями, то около 80% учителей не готовы к изменениям или просто не хотят их. Так как большинство преподавателей старого поколения, и они привыкли работать по старым программам, то им труднее всего поменять свою педагогическую деятельность. Они остро реагируют на все нововведения в образовательной системе. Ученые говорят о том, что «возникновение и принятие инноваций может быть результативным из-за недостаточной готовности педагогического коллектива работать по-новому» [5, с. 336]. Отсюда данная проблема является одной из самых главных причин неудачного внедрения инноваций в образование. Чаще всего эту проблему усугубляет тот фактор, что многие образовательные учреждения не оснащены инновационной средой, то есть, несоответствующей психологической обстановки, где педагоги получают комплекс организационных и методических мер, облегчающих внедрение инноваций в образовательный процесс. Поэтому чаще всего преподаватели плохо информированы о педагогических нововведениях, что сказывается на их подготовке к методической работе.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Бакумцев, Н. И. Инновационный менеджмент и охрана промышленной собственности / Н.И. Бакумцев.–Волгодонск, 2003. –245 с.
2. Барахович И.И. Проблемы инноваций в образовании / И.И. Барахович // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. –2012. –№1. –С 19-25.
3. Бахтызин А.М. Инновационные процессы в современном образовании: сущность, проблемы, перспективы / А.М. Бахтызин// Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2008. – №4.
4. Дарибаева Р.Д. Проблемы совершенствования инновационного образования и технологии его реализации / Р.Д. Дарибаев, К.К. Толегенова, А.Р. Тургантаева, Г.Ж. Назанова// Молодой ученый. – 2017. – №13. –С. 556-558.
5. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис. доктора педагогических наук / Ин-т общ.образования М-ва образования РФ. - Москва, 2004. –347 с.
6. Ним Т.В Проблемы инновационной деятельности в сфере образования / Ним Т.В., Пешкова К. Е., Ромель С.А. // Экономика и социум. –2016. –№12. – С. 217-221.
7. Рапацевич Е.В. Инновации и проблемы развития современного образования / Е.В. Рапацевич// Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 88-89.

Весь текст будет доступен после покупки