Формирование общекультурных компетенций будущих педагогов в системе высшего образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ………………9
1.1. Сущность понятия «общекультурных компетенция» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………….9
1.2. Особенности развития общекультурных компетенций будущих педагогов ….20
1.3. Классификация общекультурных компетенций будущего педагога как база для осуществления компетентностного подхода в образовании……………………………....32
Выводы по первой главе……………………………………………………………………41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕКУЛЬИТУНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………………..43
2.1. Диагностика степени развития общекультурных компетенций бакалавров психолого-педагогического направления…………………………………………………...43
2.2. Поэтапная реализация модели по развитию общекультурных компетенций у бакалавров психолого-педагогического направления через активного обучения в вуз ………………………………………………………………………………….........................61
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов…………………………....….80
Выводы по второй главе….………………………………………………………………...89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………90
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………94
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………….…………………………...103

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие общества обуславливает растущую потребность в творческом человеке, компетентных специалистах, социально мобильных, открытых для новых идей, нестандартных решениях проблем. В развивающемся также меняющемся обществе положение государственных концепций создания сделалось почти ключевым элементом глобальной конкуренции, что непосредственно запрашивает постоянного обновления технологий, ускоренного формирования нынешнего образования (инноваций), быстрой адаптации к необходимостям и требованиям динамично меняющегося мира.
Данный факт обуславлевается тем, что образование в настоящее время, представляет собой значимое условие с целью укрепления конкурентоспособности государства, а также является важным обстоятельством развития инноваторской экономики, делается одной из основных посылов активного общественно-финансового формирования сообщества, обстоятельством благосостояния и защищенности страны. Признавая это обстоятельство, а именно то, что в российском образовании в минувшие года возникают направленности, также комбинации к формированию обстоятельств, которые обеспечивают свойство простоты и общедоступности просветительных услуг, необходимо также выделить, то что степень этого формирования российского образования без исключения ещё никак не отвечает этим условиям инновационного общественного нацеленного развития страны.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Сущность понятия «общекультурные компетенции» в психолого-педагогической литературе.

Понятие компетентности «шире определения познания или мастерства, или навыка, оно содержит их в себе», но несмотря на то, что «это понятие иного смыслового ряда. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [9, с. 43]. В данном проекте компетентностный подход как одно из основных течений реформирования отечственного образования «следует признать крайне полезным для отечественной системы высшего профессионального образования» [8, с. 42], так как «основное направление обновления профессионального образования в современном мире заключается в нахождении путей обеспечения деятельностной позиции в образовательном процессе, способствующих становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, системного действия в ней, компетентного решения новых проблем и задач» [5, с. 35].
Вопросами компетентностного подхода в российской и зарубежной науке начинают заниматься с конца 1980-х годов, но наиболее важные изучения относятся к началу XXI века. Суть компетентностного подхода и трудности формирования ключевых компетентностей анализируется в работах таких ученых, как А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Иванова, О.Е. Лебедев, П.П. Борисов, Н.С. Веселовская, Т.Б. Табарданова, Е.В. Бопдаревская, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, ЛА. Петровская, Н.Ф. Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др., а также зарубежных научных работников: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестер (Голландия) и др.
И.А. Зимняя в своих работах (2003) анализирует компетентностный подход как абсолютно новейшую направленность в образовании, обуславливающее процедуру замены просветительной парадигмы. Обеспечение наиболее абсолютного, личностно- и социально-интегрированного образования воплотилось в суждениях «компетенция/компетентность», которые по ее мнению считаются наиболее обширным значением «адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе».
Само определение «компетенции» первым из российских авторов оценивал в собственных трудах С.Е. Шишов с соавторами. Его определение компетенции как общей возможности профессионала привлекать собственные познания и умения в профессиональной деятельности стало причиной для обсуждения данного термина многочисленными трудами авторов (Днепрова, 2002; Соловова, 2002; Хуторской, 2002; Болотов, 2003; Зеер, 2004).
Э.Д. Днепрова (2002) устанавливает определение термина компетенция как «готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач».
Е.Н. Соловова (2002) обращала внимание на то, что компетенция отличается от навыков тем, что постоянно сопряжена с эмоциональной готовностью к совместной работе и взаимодействию в ходе постановления различных вопросов, т.е. с личностными качествами.
По А.В. Хуторскому (2002) «компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним».
В.А. Болотов (2003) говорил, что компетентность является «не столько следствием обучения и формирования компетенций, сколько результатом самоорганизации индивида, обобщения его личностного практического опыта».
Э.Ф. Зеер (2004) также связывал компетенции с психологическими составляющими, такими как самоорганизация, самостоятельность и самоконтроль.
Любой из приведенных выше автор представляет собственное определение компетенции, но их взгляды на счет этого вопроса имеют схожесть в том, что понятие компетенции совмещено с возможностью использовать и применять знания и умения в профессиональной деятельности, различных практических задачах.
Глобализация нынешнего общества, общественно-государственный заказ на подготовку компетентных бакалавров абсолютно всех ВУЗов, сподручных к профессиональной деятельности в различных социокультурных контекстах, инновационные условия к информатизации высшего образования актуализируют вопрос развития общекультурных компетенций у обучающихся высших учебных учреждений. В современных, деятельно изменяющихся обстоятельствах формирования нашего сообщества на первый план выходят проблемы организации не только лишь специалиста в конкретной сфере, однако и развития независимой, интенсивной, по-новому творчески сформированной, культурной личности. В данных обстоятельствах совершается замена всех имеющихся ценностей, приоритетов, становится допустимым повышение культурной значимости образования, появляется новый эталон – идеал студента — «человек культуры», владеющий общекультурной компетентностью. Будущий эксперт формируется не столько за счет потребления ценностей культуры, сколько за счет освоение им мастерством и способностью запечатлевать данные ценности в своей собственной профессиональной деятельности.
Такие представители научной школы, как Н.Я. Конасова, О.Е. Лебедев,
Н.И. Неупокоева, А.П. Тряпицына изучали проблемы общекультурной компетентности как качественной характеристики образования школьников,
А.А. Петров изучал общекультурную компетентность учителя, Ю.Ю. Рыбасова изучала общекультурную подготовку будущих специалистов в разных областях.
С точки зрения проблемного подхода методологической базой модели общекультурной компетентности считается теория-концепция образования (О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына), которая соотносит итоги образования с готовностью личности к заключению вопросов общественной работы. Ученые прибегают к заключению, что имеются различные степени образования, которые отличаются классами проблем, которые индивид способен решить на основании применения цивилизованных достижений. Немаловажные уровни готовности к решению задач, достигнутые в течении образования, характеризуются равно как уровни элементарной грамотности, многофункциональной грамотности, общекультурной компетентности, высококлассной, профессиональной и методической компетентности [2, с.38]. В системе образования компетентностный подход был разработан такими авторами – И.А. Зимней [26], А.В. Хуторским [70], Э.Ф. Зеером [24],
Дж. Равеном [55] и др.
В современных условиях качество профессиональной подготовки будущего педагога зависит не только от количества и качества знаний, полученных студентом, но и от развития ценностно-смысловой, потребностно-мотивационной сфер, от формирования профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей, от владения современными педагогическими технологиями, от уровня общей и профессиональной культуры, что во многом определяет формирование компетенций, необходимых для его дальнейшей работы. Реализуемая в настоящее время парадигма образования основана на компетентностном подходе, который связан с понятиями «компетенция» и «компетентность».
В психолго-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Итак, в конце 1960-х – начале 1970-х годов в западной, а в конце 1980-х годов, в частности в русской научной литературе, зародилось особое направление – компетентностный подход к
образованию.
В нашей работе необходимо более точно определить содержание основных понятий «компетенция» и «компетентность», и для этого мы воспользовались этими определениями в толковом словаре русского языка. «Компетентность» определяется способностями личности, его профессиональной квалификацией (ЗУН), какие несомненно дают ему возможность быть активным и учавствовать в исследовании конкретной области проблем либо решать их без помощи других, благодаря наличию у него необходимых знаний и специфическиъ навыков [67]. Владени определенными знаниями, которые позволяют вам легко мыслить о чем-то, а некоторые в таком случае рассматривают в научной литературе как компетентность.
На данном этапе формирования педагогической науки нельзя отыскать одного единого установления определения «компетентность» и «компетенция». Разные исследователи выступают со своими догадками по данной проблеме. Самым известным ученым является почетный профессор Эдинбургского университета (Великобритания) доктор Джон Рэйвен. Он представляет компетентность в роли специфической способности, которая необходима для эффективного завершения конкретно заданного действия в определенной предметной области, что включает в себя узкоспециализированные, особого рода предметные навыки, варианты мышление, а также ооознание ответственности за свои действия [2, с. 689-691]. В противоположных исследованиях, наравне с понятием «компетенция», используется термин «компетентность», которое также имеет вариатиное описание в различных источниках. Одни отождествляют его с понятием «компетенция», другие выделяют его как самостоятельную структуру.
Рассмотрим понятие «компетентность»:
Компетентность – это наличие знаний, опыта и навыков, нужных для эффективной деятельности в заданной предметной области.
Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в
какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.
Компетентность — способность к осуществлению реального, жизненного
действия и квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность; поскольку у любого действия существуют два аспекта — ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентности определяет превращение ресурса в продукт.
Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и
предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в
конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.
Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные решения. (Определение написано человеком, возможно, обладающим какой-то некоторой компетенцией, но без необходимой компетентности). Иногда
встречаются компетентность без компетенций и сплошь и рядом – компетенцией
наделяется человек без компетентности) [Википедия].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева, Н. В. Методические аспекты формирования общекультурных компетенций у бакалавров безопасности жизнедеятельности/ Н.В. Авдеева // Молодой ученый. – 2012. – №10. –306-308 с.
2. Александрова, К.Ю. Формирование общекультурной компетентности будущего бакалавра менеджера в вузе как педагогически организованный процесс/ К.Ю. Александровна // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – №151– 259–264 с.
3. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. – М.: Высшая школа, 2006. – 126 с.
4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.
5. Андреева, И. Эмоциональная компетентность в работе учителя/ И. Андреева // Педагогическая техника. – 2006. – №2. – 74-86 с.
6. Ахметжанова, Г. В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: диссертация… доктора педагогических наук: 13.00.01 / Г. В. Ахметжанова, – Ульяновск, 2006. – 387 с.

Весь текст будет доступен после покупки