ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ

Введение 3
Глава 1: Теоретические основы расширения лексического запаса учащихся во время домашнего чтения
8
1.1 Лингвопсихологическая характеристика домашнего чтения как вида речевой деятельности
8
1.2. Изучение опыта формирования умений младших школьников самостоятельно работать с текстом
14
1.3. Пути и способы расширение лексического запаса учащихся 22
Глава 2: Домашнее чтение как средство расширения лексического запаса учащихся
26
2.1. Диагностика формирования интереса к домашнему чтению у младших школьников (констатирующий эксперимент)
26
2.2. Формирование умения работать с текстом в процессе домашнего чтения как средства развития лексического запаса
32
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 50

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение - источник знания, поступление новой информации и средство обучения русскому языку, т. е. различным видам речевой деятельности (аудированию, говорению, пониманию, переводу и т. д.).
Анализ литературы вопроса нам выделить семь существенных признаков чтения, которые отличают его от других видов вербального общения, и дать ему следующее определение: чтение — это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка. Расширяя и уточняя данное определение соответственно тем его признакам, которые указываются в работах, посвященных анализу процесса чтения, мы говорим, что чтение есть процесс коммуникации посредством письменных или печатных текстов на родном или на русском языке с целью:
а) общения с их автором,
б) декодирования содержащейся в тексте информации,
в) научения русского языка,
г) совершенствования личности читателя,
д) получения им эстетического наслаждения и познавательного воздействия,
е) развития образного мышления и выразительной речи,
ж) активизации психической деятельности читающего.
Чтение как информативный источник предполагает различные виды работы над материалом, его содержанием, которые ведут к суммированию полученной информации и ее сообщению, а как. средство обучения включает изучение формальных языковых признаков и умение их выделить. [Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Под ред. И. В. Рахманова. М., «Высш. школа», 1974] В методике обучения чтению необходимы пути для развития этих основных навыков. Обучение чтению, кроме того, имеет общеобразовательное значение, так как отделить умение читать от общей образованности человека невозможно. Поэтому не удивительно, что вопрос обучения чтению остается актуальным.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1: Теоретические основы расширения лексического запаса учащихся во время домашнего чтения

1.1 Лингвопсихологическая характеристика домашнего чтения как вида речевой деятельности

Очевидно, что чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности в том случае, если мы читаем с целью получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации будут различными.
Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.
Чтение может выступать и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и навыков, поскольку:
Использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала;
Коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
Упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков также строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям.[ Е.Н. Соловова]
Прежде всего, попробуем разграничить чтение вообще как вид речевой деятельности, направленной на понимание текстового материала с целью удовлетворения профессиональных, научно-познавательных, бытовых и других интересов и потребностей читающего, и чтение как вид учебной деятельности, направленной на овладение иноязычным материалом, речевыми умениями и навыками и, в первую очередь, самим чтением. Разумеется, и в том, I в другом случае мы имеет дело с процессом чтения. Однако в первом случае этот процесс имеет естественный характер: он не регламентирован ни рамками учебного времени, ни подготовленностью материала, ни руководством со стороны преподавателя и прочими искусственно создаваемыми факторами. Он регламентирован лишь коммуникативной задачей, принятой читающим для себя в качестве исходной; кроме того, имеют значение характер текста и способность чтеца к его восприятию. [Берман, 1977]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - № 12. - С. 27-28. АПН РСФСР, 2007. – 11 – 23 с.
2. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.
3. Большой психологический словарь / под ред. Б.Мещерякова, В. Зинченко. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак ; Москва : ОЛМА-Пресс, 2003. 666 с.
4. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59.
5. Внеклассное чтение: 3 класс: Дидактический материал.— М.:5 за знания, 2006.— 160 с.— (Методическая библиотека).
6. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Галактионова Т.Г. - СПб., 2008 - 430 с.ил. С.197,226.
7. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: воп- росы их классификации и разработки // Воспи- тание школьников. 2001. № 8.
8. Гостимская Е. С., Мишина М. И.Санникова И.Н. Литературная гостиная.
- М., 2005, с. 94-97.
9. М.: Данилов М. А. и др. Дидактика / Б. П. Есипов, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Э. И. Моносзон, С. М. Шабалов; под ред. Б. П. Есипова; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1957. - 517, [1] с. - Библиогр.: с. 503-516.
10. Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа // Программно- методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000. - 190 с.
11. Иванова Г. А., Тихомирова И. И. Психология чтения школьников: учебно-методическое пособие для педагогов-библиотекарей. Москва: РШБА, 2016. 328 с.

Весь текст будет доступен после покупки