Экспериментальное исследование особенностей девиантности у младших школьников с различным темпом психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...……………….3
Глава1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР И УО…………………………………………………………………………………..7
1.1. Девиантность, девиации, девиантное поведение: определение понятий, особенности, виды, подходы……………………………………………..7
1.2. Особенности девиантности (девиантного поведения) у детей младшего школьного возраста с ЗПР и УО………………………………………11
1.3. Сущность профилактики девиантности (девиантного поведения) у детей младшего школьного возраста с ЗПР и УО………………………………..18
1.4. Психологическое сопровождение профилактики девиантности у детей младшего школьного возраста с ЗПР и УО………………………………..22
Глава2. Экспериментальное исследование особенностей девиантности у младших школьников с различным темпом психического развития……………………..29
2.1. Организация исследования…………………………………………...29
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………...35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...49
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном социуме увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных психолого-педагогических проблем, которая приобретает еще большую значимость в связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения у детей с нарушениями в развитии.
Дети с ЗПР уже около пяти десятилетий комплексно и углубленно изучаются специалистами разных областей знания: медиками, психиатрами, психологами и педагогами, они в основном раскрывают психолого-педагогические характеристики и специфику коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями развития, особенности же предупреждения и предотвращения девиантного поведения у таких детей младшего школьного возраста остаются на сегодняшний день малоисследованными. Так как наблюдается противоречие между ростом детей с ЗПР, ростом девиантных проявлений среди детей с ЗПР, ввиду незрелости личности в целом, нарушений эмоционально-волевой сферы, повышенной внушаемости детей с ЗПР, неблагоприятных условий внешней среды и небольшим количеством исследований, посвященных проблеме девиантного поведения детей с ЗПР.
Главная трудность, с которой встречается ребенок – младший школьник, – это требования школьной дисциплины. Дети в той или иной степени лишаются свободы действий, так как в классе необходимо сидеть на одном месте, нельзя общаться с соседом по парте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие, и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Девиантность, девиации, девиантное поведение: определение понятий, особенности, виды, подходы

Проблема девиантности, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания, относится к категории наиболее сложных, неоднозначных и одновременно актуальных. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении.
Среди ученых наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантности (девиантного поведения) личности в целом. Социально-психолого-педагогические аспекты девиантности анализируются в научных работах В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, В.И. Добренькова, А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской, Ю. А. Клейберга, М.А. Ковальчук, Г.И. Колесниковой, И.С. Кона, В.Т. Кондрашенко, А.И. Кравченко, А.И. Ложкина, В.В. Лозового, В.Д. Менделевича, Е.С. Набойченко, И.А. Невского, В.А. Пятунина, В.Г. Степанова, В.Ф. Шевчука, Л.Б. Шнейдер и др.
Девиантность, как правило, рассматривается как поведение, отклоняющееся от социально приемлемых стандартов и ролевых ожиданий. Девиантность можно описать как нарушение социальных норм и правил [9, с. 89].
Девиантность – это характеристика поведения, не совпадающего с социальными нормами и ценностями, принятыми в обществе .
В широком смысле термин «девиантность» подразумевает любое отклонение от принятых в обществе социальных норм.
С точки зрения М.А. Ковальчук и И.Ю. Тархановой девиантность – это проявление нарушенности социальной регуляции поведения.
В научной литературе понятие «девиантность» встречается редко и в большинстве случаев исследователями идентифицируется с понятием «девиантное поведение».
Соответственно, в данной работе определение девиантности также рассматривается через призму дефиниции девиантного поведения.
Девиантное поведение как определенный конструкт изучалось разными научными направлениями и школами в аспекте таких понятий, как: «отклоняющееся поведение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение», «деликвентное поведение», «аддиктивное поведение», «противоправное поведение», «деструктивное поведение», «аморальное поведение». Вопрос определения понятия «девиантное поведение» имеет межпредметный и дискуссионный характер. Разнообразие теорий, принципов, подходов к толкованию данного понятия дает возможность более полно и обстоятельно рассматривать явление девиантного поведения, его истинные причины, своеобразие проявления и специфику формирования. Остановимся более подробно на вариативности трактования понятия «девиантное поведение».
По мнению А.Ю. Егорова, Е.В. Змановской, Г.И. Макартычевой, девиантное, или отклоняющееся, поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.
Точку зрения А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского разделяет С.А. Беличева, которая отмечает, что девиантным (отклоняющимся) поведением называется поведение (социальные отклонения), противоречащее установленным в обществе правовым или моральным нормам и являющееся результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах [12].
Л.Б. Шнейдер характеризует девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, которое проявляется в разных формах социальной патологии (пьянстве, наркомании, воровстве, проституции, вандализме, бродяжничестве, агрессивности, враждебности, конфликтности и др.).
М.А. Ковальчук и И.Ю. Тарханова констатируют, что главным критерием девиантного поведения необходимо считать нарушение социально-нравственных норм.
Интерес представляет определение В.Д. Менделевича, который утверждает, что девиантное (отклоняющееся) поведение – это система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или уклонении от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.
При этом следует учитывать, по мнению А.И. Ложкина, что отклоняющееся (девиантное) поведение – это не просто поведение, отличающееся своей необычностью от стандартного, усредненного, а поведение, которое является нежелательным с точки зрения сохранения здоровья или поддержания общественного порядка, так как оно формируется в силу неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, проявляющихся в различных формах дезадаптации.
В.Ф. Шевчук считает, что под отклоняющимся поведением необходимо понимать совокупность действий и поступков, не соответствующих формализованным или неформализованным социальным нормам, граничащих с социально-психологической деградацией личности и вызывающих негативные психологические эффекты в социальном окружении.
Я.И. Гилинский, изучая девиантное поведение, сформулировал следующее определение: «поступок, действие человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям».
Девиантное поведение, по определению Н.Р. Сидорова, – это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит. Психологической основой девиантного поведения индивида являются некоторые характерные особенности динамической системы его смысловых отношений к окружающим людям и себе. Исследователь подчеркивает то обстоятельство, что девиантное (отклоняющееся) поведение личности – это поведение, деструктирующее или разрушающее межличностные взаимодействия, сложившиеся для оптимального течения совместной деятельности, результат которой полезен и ценен для группы в целом.
Обобщим изложенные выше точки зрения. В большинстве научных трудов, несмотря на некоторые различия, девиантное (отклоняющееся) поведение в целом описывается как действия и поступки людей, не соответствующие традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо паттернам поведения. Однако многие ученые также считают, что девиантное поведение – это, как правило, отрицательные поступки и действия личности, вступающей в конфронтацию с господствующими в обществе правилами, стандартами и ценностями.
Кроме того, в качестве основного критерия девиантного поведения исследователи, с одной стороны, обозначают поведение или совокупность поступков, противоречащих социальным нормам, эталонам, стандартам, а с другой – поведение, не соответствующее социальным ожиданиям и ролевым предназначениям.
Таким образом, сущность девиантного (отклоняющегося) поведения заключается в том, что такое поведение всегда формируется на основе несоответствия поведения и деятельности личности правилам и эталонам, распространенным в обществе или конкретной социальной группе, и в большинстве случаев имеет разрушительный характер, индивидуально-типологические, возрастные и гендерные особенности проявления, вызывает реакцию осуждения и негативную оценку окружающих, сопровождается не только социальной и психологической дезадаптацией, но и личностной деструкцией.
Девиантное (отклоняющееся) поведение, а также девиация традиционно соотносится с понятием «норма», «социальная норма».
Таким образом, изучение ключевых категорий, составляющих содержание понятия девиантного поведения, указывает на его специфику, проявляющуюся в различных классификациях, подходах, характеристиках девиантного поведения.

1.2. Особенности девиантности (девиантного поведения) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

На современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-психологопедагогических проблем. Данная проблема приобретает еще большую значимость в связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения детей с нарушениями в развитии.
Как утверждает М.А. Ковальчук, особенно важно решение этого вопроса в отношении детей младшего школьного возраста. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем обусловливают поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте [72].
На значимость личностного становления детей младшего школьного возраста указывал еще Л.С. Выготский, утверждая, что начало данного возрастного периода связано с возникновением обобщения переживаний, логики чувств. Ребенок впервые начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях и поведении [31, с. 202].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: монография / О.К. Агавелян. – Челябинск: МИРОС, 1999. – 356 с.
2. Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе / И.А. Агеева. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер, пер. Е.А. Цыпина; ред. М.В. Козикова. – СПб.: Акад. проект, 2000. – 256 с.
4. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Знание, 1992. – 80 с.
5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
6. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
7. Альраххаль, Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.10 / Д.И. Альраххаль; Ордена «Знак Почета» научно-исследовательский институт дефектологии. – М., 1992. – 16 с.
8. Архиреева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 29–37.
9. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45.
10. Баженов, В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В.Г. Баженов, В.П. Баженова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 320 с.
11. Бахадова, Е.В. Неблагополучная семья как фактор формирования девиантного поведения детей / Е.В. Бахадова // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 37–50.
12. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.
13. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С. Белкин. – Екатеринбург, 2000. – 162 с.
14. Борякова, Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2003. – №2. – С.33-43.
15. Белопольская, Н.Л. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения / Н.Л. Белопольская // Дефектология. – 1975. – № 1. – С. 25–28.
16. Бенилова, С.Ю. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 68–72.

Весь текст будет доступен после покупки