Обучение математике младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 7
1.1. Математическое понятие как аспект исследования 7
1.2. Особенности математического мышления в младшем школьном возрасте 11
1.3. Особенности усвоения математического материала младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью 17
1.4. Методы формирования математических понятий у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 20
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 33
2.1. Организация экспериментального исследования сформированности математических представлений у обучающихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 33
2.2. Результаты экспериментального исследования сформированности математических представлений у обучающихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 34
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 39
3.1. Программа формирования и коррекции математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 39
3.2. Характеристика процесса формирования математических представлений на уроках 48
3.3. Результаты сравнительного экспериментального исследования сформированности математических представлений у обучающихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью 50
Выводы по 3 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время возможности реализации права на образование лицами с ограниченными возможностями здоровья связаны с наличием целого комплекса проблем правового, организационно-технического, финансового, социального и педагогического характера. Особо остро встает проблема психолого-педагогического сопровождения и недостаточная разработанность методик обучения детей с ОВЗ.
Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.
В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементарных математических представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Но нет достаточного опыта адаптации и применения этих методик в условиях общеобразовательной школы. Это и обусловило выбор темы работы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.1. Математическое понятие как аспект исследования

В науке глубоко проработана роль понятийного мышления. Важнейшие свойства этой формы мыслительной деятельности исследовали П.П. Блонский [6], Л.С. Выготский [12], П.Я. Гальперин [16], В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн [7] и др. В работах Я.И. Груденова, В.А. Гусева, В.А. Далингера, Н.В. Метельского, Е.И. Перевощикова, Г.И. Саранцева, З.И. Слепкань [51] и др., исследовался процесс усвоения школьниками математических понятий.
Понятия – это средства адекватного и полного усвоения исторически сложившегося опыта человечества. Понятия выступают связующим звеном, через которое индивидуум открыт культуре, социализация (очеловечивание) индивидуального интеллекта осуществляется через понятия, это создает предпосылки для понимания других людей и других культур.
Особую роль понятийного мышления в структуре интеллекта отмечают психологи. Они рассматривают понятийное мышление как высшую стадию интеллектуального развития. Л.С. Выготский именно с образованием понятий связывал перестройку всей интеллектуальной деятельности младшего школьника и его сознания в целом, поскольку благодаря понятиям младший школьник начинает понимать связи, отношения, скрытые за поверхностью видимых явлений [13]. Понятия выступают как средство упорядочивания воспринимаемого мира с помощью категориальных и логических отношений, т. е. понятие-интеллектуальный инструмент, который помогает справиться с хаосом эмпирических впечатлений и организовать их на уровне разумной картины мира [11]. Происходит перестройка («интеллектуализация») элементарный познавательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие фактически превращается в наглядное мышление, запоминание начинает опираться на смысловые связи, внимание приобретает произвольный характер и т.д. [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасов, М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы / М. Г. Аббасов. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 1983. – №2. – с. 131-153.
2. Алышева, Т. В. Математика: 2 класс: учебник для специальных образовательных учреждений 8 вида, В 2 ч. Ч. 1, 2 / Т. В. Алышева. – Текст : непосредственный // Москва : Просвещение, 2016. – с. 128.
3. Ахметгалиева, А. А. Развитие математической памяти у младшего школьника / А. А. Ахметгалиева. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2005. – № 6. – С. 68-73.
4. Бантова, М. А. Методика начального обучения математике / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – Москва : Просвещение, 1984. - 335 с. – Текст : непосредственный.
5. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе : курс лекций / А. В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2007. – 455 с. – Текст : непосредственный.
6. Боданский, Ф.Г. Развитие математического мышления у младших школьников / Ф.Г. Боданский / Текст : непосредственный // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: сб. науч. трудов. – Москва, 1983. – С. 115-125.
7. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е. И. Бойко - Москва: Педагогика, 1979. - 248с. Текст : непосредственный.
8. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательных школ / В.Я. Василевская. - Москва, 1960. – 146 с. - Текст : непосредственный.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – Москва: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1973. – с. 346. - Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки