СРЕДНЕТЕХНОЛОГИЧНЫЕ УСТРОЙСТВА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА …………………………………………...


6
1.1 Сущность понятия «коммуникация», «общение», «коммуникативное поведение», «коммуникативные умения», «коммуникативные умения» в психолого-педагогической науке…

6
1.2 Особенности овладения коммуникативными умениями детьми с нарушением слуха и нарушением зрения дошкольного
возраста ………………………………………………….

11
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ………………………………………………………………………


16
2.1 Подходы к диагностике коммуникативных умений у детей с нарушением слуха………….
16
2.2 Методы диагностики коммуникативных умений…………………………………………….
17
2.3. Результаты диагностики ……………………………………………. 24
ГЛАВА 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ……………………………………………………………………….


26
3.1 Альтернативная и дополнительная коммуникация…………………………………………………………..
26
3.2 Возможности использования среднетехнологичных устройств в процессе формирования коммуникативных умений………………………………………………………………...

27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………...... 33

Весь текст будет доступен после покупки

Переосмысление отношения общества к лицам с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (далее – тяжёлыми множественными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии) происходит к отказу от утопических представлений о «необучаемых детях». Признание государством ценности их социальной и образовательной интеграции и инклюзии определили кардинальные изменения в системе специального образования Республики Беларусь [28]. В силу значительных ограничений вербальной коммуникации воспитанники с нарушением слуха и с нарушениями зрения оказываются в большой подчиненности от своих коммуникативных собеседников.
Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Данное понятие включает в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Коммуникация играет огромную роль не только в жизни человека, но и в развитии коммуникативной деятельности. У ребенка должны быть развиты навыки коммуникации, ведь через активное общение с другими людьми ребенок становиться личностью.
Для воспитанников с нарушением слуха и с нарушениями зрения роль общения бесценна и является необходимым условием успешной социализации. Е.Ю. Коржова, В.Н. Асикритов, Т.А. Алексеева, И.Н. Кудрявцева, Т.А. Морозова считают, что: «Коммуникативные трудности таких воспитанников связаны со спецификой нарушений развития и их сочетанием: это трудности в понимании речи, несформированность активной речи; ограничения в произвольности движений, в использовании жестов; «выпадение» оптико-кинетической и/или пара- и экстралингвистической систем; трудности в выражении эмоций; уход от контактов, необычность поведения; истощаемость».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА И С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ


1.1 Сущность понятия «коммуникация», «общение», «коммуникативное поведение», «коммуникативные умения» на основе анализа психолого-педагогической литературы

Коммуникация – это процесс взаимодействия двух или нескольких людей, с целью обмена информацией. С философской точки зрения, коммуникация рассматривается как социальный процесс, который связан или с общением, или с передачей содержания от одного партнера к другому. Коммуникативные навыки – это навыки общения, взаимодействие людей друг с другом. К этому мы можем отнести умение слушать, слышать собеседника, понимать, поддерживать, а также особенность устанавливать приятные, долгосрочные связи. Задача коммуникации – достижение коллективности. Но при этом сохраняется индивидуальность и уникальность каждого коммуникатора.
Общение представляет более широкий контекст и собирает в себе не только передачу информации, но и установление связей, контакта и участие в социальных отношениях. Это взаимодействие, основанное на чувствах, сопереживании и понимании друг друга. Общение выходит за границы слов и включает невербальные сигналы, такие как жесты, мимика и телодвижения. Более того, общение включает активное слушание, эмоциональную поддержку, умение вести диалог и улаживать разногласия. Примером может служить семейное окружение, где общение стимулирует укрепление отношений, развивает доверие и создает гармоничные отношения в семье.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.
2. Барабанов, Р. Е. Формирование коммуникативных навыков у воспитанников с с нарушением слуха / Р. Е. Барабанов // Учитель-дефектологика: традиции и инновации. – 2013. – С. 140–143.
3. Белая, Н. А. Исследования особенностей коммуникативно-речевой сферы воспитанников с в специальной педагогике [Электронный ресурс] / Н. А. Белая // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – № 1. – С. 1–15. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovaniya-osobennostey-kommunikativno-rechevoy-sfery-detey-v-spetsialnoy-pedagogike. – Дата доступа: 25.04.2023.
4. Бодалев, А. А. Психология общения: учеб. метод. пособие / А. А. Бодалев. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2007. – 320 с.
5. Верещага, И. В. Психолого-педагогическая воспитанников с с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включая нарушения слуха и слуха/ И. В. Верещага, И. В. Моисеева, А. М. Пайкова; под ред. А.М. Пайковой. –М.: Теревинф, 2017. –134 с.
6. Волкова, А. И. Психология общения / А. И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446 с.
7. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогическое: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
8. Горелов, И. Н. Умеете ли вы общаться? / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
9. Горудко, Т. В. Поддерживающая и альтернативная коммуникация: учеб.- метод. пособие / Т. В. Горудко. – Минск: БГПУ, 2015. – 148 с.
10. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 576 с.
11. Заорска, М. Незрячий и слабовидящий ребёнок в системе интеграционного обучения в Польше [Электронный ресурс] / М. Заорска // Клиническая и специальная психология. –2014. –Том 3. –№ 1. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/cpse/archive/2014_n1/Zaorska_Yanishevska. – Дата доступа: 25.04.2023.

Весь текст будет доступен после покупки