Средства формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста посредством мнемотехники 7
1.1. Современные целевые ориентиры речевого развития детей дошкольного возрата 7
1.2. Мнемотехника как средство формирования речи у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста 16
Глава 2. Исследовательская работа по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники 19
2.1. Мониторинг уровня формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Реализация педагогических условий для формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники 25
2.3. Результаты исследователькой работы 31
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложение 1 40
Приложение 2 41
Приложение 3 42
Приложение 4 43
Приложение 5 44
Приложение 6 45
Приложение 7 46
Приложение 8 47
Приложение 9 48
Приложение 10 49
Приложение 11 50
Приложение 12 51

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для формирования речевой активности у ребенка.
В современном дошкольном образовании связная речь рассматривается как основа воспитания и обучения детей, так как с формированием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Интеграция речевого развития происходит абсолютно во все образовательные области.
В настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно и логическое мышление.
Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали. Основные виды связной речи – это монологическая и диалогическая [4].
Наличие связной речи у ребенка является также отражением его общего когнитивного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Целевые ориентиры, отражающие речевое развитие дошкольников определены Федеральным Государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) [26]. На этапе завершения первой ступени образования ребенок:
- достаточно хорошо владеет устной речью;
- может выражать свои мысли и желания;
- может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения;
- может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Работа дошкольного педагога направлена, в первую очередь, на достижение данных целей, поставленных ФГОС ДО.
В настоящее время у детей дошкольного возраста наблюдаются широкий спектр проблем в речевом развитии. Среди наиболее распространенных можно назвать: односложная, усеченная речь, неспособность построить монолог, отсутствие логики в утверждениях и выводах, плохая дикция, отсутствие экспрессивности, нарушение грамматического строя речи.
Под связной речью понимают последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. «Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты» (М.Р. Львов) [15].
Цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастных особенностей и возможностей [21].
Основная функция связной речи – коммуникативная, подразумевающая диалог и монолог. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная форма языкового общения, которая строится на обмене высказываниями. Для нее характерны такие формы, как вопрос, ответ, комментарий, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета [4].
Монологическая речь – это развернутый вид речи, который отличается произвольностью и организованностью. Монолог представляет собой законченное высказывание в форме текста, объединенное смысловой, грамматической связью [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. ? 4-е изд., перераб. и доп. ? Москва : Издательский центр «Академия», 2013. ? 448 с.
2. Бородич A. M. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» ? 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2014. – 189 с.
3. Ворошнина Л.В., «Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста». Ж-л «Дошкольное воспитание», 1991г., № 2,3,4.
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.
5. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2006. - 191с.
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дошкольное воспитание 2004г. № 6, с.6
7. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — Санкт Петербург: Детство-Пресс, 2014. — 528 с.
8. Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова .1980. № 1. С.44-51.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Ефименкова Л.Н. – М., 1985 —92 с.
10. Ёлкина Н. В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. – 2006. – 182 c.

Весь текст будет доступен после покупки