СТИЛИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО–ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Художественно-образное мышление как качество личности 5
1.1. Роль художественно-образного мышления в развитии личности 6
1.2. Специфика развития художественного мышления младших школьников 14
ГЛАВА 2. Методический аспект использования стилизации в процессе художественной деятельности младших школьников 16
2.1.Стилизация как художественный прием в изобразительном искусстве 16
2.2. Особенности обучения приемам стилизации в младшей школе 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 22

Весь текст будет доступен после покупки

Художественно-образное мышление – сложный психологический процесс познания, связанный с открытием нового субъективного знания и направлен на создание художественного образа как результата развития ребенка-реципиента и ребенка-творца, способного эмоционально реагировать на окружающий мир и выражать к нему субъективное отношение.
Младшим школьникам свойственна рассудительность, способность к умозаключениям, но им, как правило, чужда эта рефлексия. Совмещение в умственных особенностях младших школьников правильности, формальной отчетливости суждений и одновременно крайней односторонности, а зачастую нереальность суждений. Наличие наивно-игрового отношения к окружающему – необходимый этап возрастного развития, который позволяет безболезненно и весело приобщаться к жизни взрослых, не боясь и не замечая трудностей. Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя и родителей. Она конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
Актуальность данной темы состоит в том, что стилизация тесно связана с изобразительным искусством и является средством развития творческих способностей учащихся. Поэтому проблема эффективности обучения навыкам стилизации в процессе создания книжной иллюстрации, восприятии изобраения соответствующего книжному описанию
Самая главная цель, которая ставится перед учениками, как художниками - это создание выразительного композиционного решения авторского произведения и его воплощение в материале. Все задания по стилизации в программе, начиная с первых упражнений, направлены на развитие в учениках образного мышления, спланированы по степени сложности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Основное время уделяется нескольким темам: стилизация природных объектов (растения, цветы, фрукты, птицы, животные, рыбы), стилизация в натюрморте, стилизация фигуры человека.
Задача преподавателя помочь ученикам развить плоскостно-орнаментальное видение натуры и образно-ассоциативное мышление. Ученик должен уметь анализировать конструкцию предмета, чтобы затем трансформировать, видоизменить его и создать авторское решение.
В 1 классе учащиеся получают первичные навыки стилизации. Выполняют этапы преобразования простейших растительных форм (листики, грибы) в декоративное изображение.
В 4 классе продолжаем знакомиться с приёмами стилизации на примере фигуры человека. Задание «Графические приемы стилизации фигуры человека». На этом задании остановлюсь немного подробнее.
В практической части рассматриваются примеры стилизации в изобразительном искусстве. Раскрывается суть метода художественной стилизации.
Стилизация — это переработка исходной формы, видоизменение, которое достигается использованием особых приёмов.
Цель стилизации — сделать объект более выразительным, понятным и узнаваемым для зрителя.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать научный аппарат исследования.
Объект исследования – стилизация в изобразительном искусстве.
Предмет исследования – развивающая роль стилизации в обучении рисованию младших школьников.
Цель – выявить развивающий потенциал стилизации.
Задачи:
- изучить роль художественно-образного мышления в развитии личности.
- Определить особенности обучения приёмам стилизации в младшей школе
- выбрать подходящую технику для наглядного применения темы «стилизация» в художественно-образном мышления младшего школьного возраста
- разработать урок по теме «стилизация»
Методы исследования - изучение техник стилизации, сравнение, поиск подходящего и актуального урока по теме «стилизация».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

1.1. РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

В современном обществе востребованы люди творческих профессий, связанных с дизайном, архитектурой, изобразительным искусством. Такие специалисты обязательно должны обладать развитым художественно-образным мышлением, без которого невозможно создание будущего творческого продукта.
Художественно-образное мышление – индивидуальная форма отражения объективной действительности в искусстве с позиций определенного эстетического идеала.
Исследования ученых и педагогов В.В. Канащенковой, Н.А. Терещенко, Л.П. Галкиной, Н.А. Батюк, направленные на изучение содержания художественного произведения, сходятся в том, что художественно-образное мышление – это процесс создания новых образов и визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым.
Л.С. Выготский отводит ведущее место воображению, указывая на то, воображение как комбинационно-ассоциативный процесс, образная память и интуиция являются связующим звеном от восприятия как функционирующего аналитического и эмоционального процесса к художественному мышлению как специфическому аналитико-синтетическому и обобщающему процессу создания художественного образа. [5]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов Вузов/ Г.С.Абрамова – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 672 с.
2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2009. – 203 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2011. – 671 с.
4. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокурова. – М.: Педагогический поиск, 2009. – 144 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество/ Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2011. – 55–56 с.
6. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления/ Д. В. Григорье в, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 225 с.
7. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. – М.: Владос, 2008. – 255 с.
8. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество/ Е. Б. Евладова // Теоретический и научно–методический журнал. – 2012. №4. – 15–21 с.
9. Голубева О.Л. Основы композиции». М.: Издательский дом искусств, 2004. – 14 с.
10. Зак А.З. Методы развития способностей у детей/ А.З. Зак. – М.: Педагогика, 2010. – 98 с.
11. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества/ М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ, 2001. – 200 с.
12. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. – Пенза: Научно–методический центр Пензенского городского отдела образования, 2012. – 344 с.
13. Новленская, З. Возрастные особенности психического развития и практика художественного образования / Новлецкая, З. Возрастные особенности психического развития и практика художественного образования /З. Новленская// Искусство в школе: научно–теоретический журнал – 2013. – №2. – С. 16 –20 Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса / Н.М. Страхова // Завуч начальной школы. – 2003. – № 3. – 107 с.
14. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. Учебное пособие для вузов. М: «Владос», 2008. – 12 с.
15. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность. – М.: Просвещение, 2013. – 208 с.
16. Эймис Л. Рисуем человека в одежде вместе с Ли Эймисом.– Мн.: Попурри, 1999. – 13 с.
17. Флерина, Е.А. Основные принципы художественного воспитания детей/Е.А. Флерина// Художественное воспитание: научно методический журнал. – 2009 – № 7. – 9–13с.
18. Щербаков, В.С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество/ В.С. Щербаков. – М.: Просвещение, 2014. – 272 с.
19. Теплов, Б.М. Избранные труды/ Б.М. Теплов – М.: Педагогика, 2006. – 652 с.
20. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов М.: Академия развития, 2015. – 192 с.
21. Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство 1–4 классы: методическое пособие для учителя/ Л.Г. Савенкова. – М.: Вентана–Граф, 2015. – 128 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. (Серия «Мастера психологии») – 12 с.
23. Кэрролл Л./ Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье: - М.: Глосса, 2001. - 156с.

Весь текст будет доступен после покупки