СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Ретроспективный анализ становления художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 7
1.2 Понятие, цели, задачи и направления художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. 18
1.3 Предметная компетентность у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития 25
Выводы по главе I 32
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1 Цель, задачи и организация эмпирического исследования предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития 34
2.2 Анализ результатов изучения предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития 38
2.3 Методические рекомендации по формированию предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития 47
Выводы по главе II 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….....70

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях художественно-эстетическое воспитание, призвано быть гарантом сохранения целостности и полноценного формирования развивающейся личности. Подрастающее поколение должно быть созидателем, с активным творческим началом и развитым чувством прекрасного с раннего дошкольного возраста, считая его мерилом человеческих ценностей.
Актуальность исследования указана и в ФГОС, где художественно-эстетическое развитие дошкольников рассматривается как целостное образовательное направление и направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. В соответствии с требованиями ФГОС художественно-эстетическое развитие дошкольников реализуется во всех примерных образовательных программах дошкольного образования.
Идея формирования личности и художественно-эстетической культуры в ней, отмечали многие педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, A.C. Макаренко, Б.М. Неменский, A.M. Новиков, В.А. Сухомлинский, и др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого в старшем дошкольном возрасте.
В научных трудах А.М. Вербенец, В.А. Волынкина, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Е.М. Торшиловой, Р.М. Чумичевой и других авторов были расскрыты вопросы художественно-эстетического развития дошкольников. Замысел компетентностного подхода в образовании рассматриваются такими авторами, как A.M. Новиков, В.А. Болотов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.В. Сериков и др.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии и воспитании личности, наиболее благоприятным для развития основ художественно-эстетической компетентности, так как именно в этом возрасте у ребенка преобладают положительные эмоции, наблюдается особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личностная активность, качественные изменения происходят в творческой деятельности. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с его первых слов и поступков. Он основан на эмоциональном отклике на красоту.
Ведущей педагогической идеей художественно-эстетического воспитания ДОО является создание такой образовательной системы, которая ориентирована на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную).
На сегодняшний день существуют объективные противоречия между необходимостью качественного художественно- эстетического развития старших дошкольников с одной стороны, и недостаточной педагогической деятельностью дошкольных организаций, направленной на формирование предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития, что обусловлено слабой изученностью эффективных методов и приемов эстетического воспитания.
Следовательно, можно говорить о противоречие между необходимостью художественно-эстетического развития дошкольников и недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования предметной компетентности дошкольников в сфере художественно-эстетического развития.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каковы особенности формирования предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития.
Объект исследования: художественно- эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
Предметом исследования: выступает предметная компетентность у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития.
Цель научно исследовательской работы: выявить особенности формирования предметной компетенции у дошкольников в области художественно-эстетического развития.
Гипотеза исследования: можно говорить о том, что предметная компетентность детей старшего дошкольного возраста в области художественно-эстетического развития - это комплексное явление, которое характеризуется неравномерной динамикой развития структурных компонентов такой компетентности: так, наииболее интенсивно развивается познавательная активность при художественно-эстетическом восприятии, менее интенсивно - характер художественно-эстетических переживаний (проявление чувств и субъективная оценка).
В соответствии с поставленной целью определим задачи исследования:
1. Раскрыть понятие, цели, задачи и направления художественно-эстетического развития дошкольников;
2. Рассмотреть содержание предметной компетентности дошкольников в сфере художественно-эстетического развития;
3. Провести экспериментальное изучение сформированности предметной компетентности у детей дошкольного возраста в разделе художественно- эстетического развития;
4. Разработать методические рекомендации
для педагогов по формированию предметной компетентности у дошкольников в области художественно-эстетического развития.
В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирический метод; метод количественного и качественного анализа полученных данных, метод математической статистики. В эмпирической части исследования использованы диагностические задания: «Способность воспринимать красоту» (авт. Н.Н. Леонова) и «Творческое дело» (авт. Н.В. Микляева).
База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе ДОУ г. Череповца, в нем приняли участие 40 детей 5-6 лет.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов и предложенных материалов для формирования предметной компетентности у дошкольников в сфере художественно-эстетического развития.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Ретроспективный анализ формирования художественно-эстетического развития дошкольников
Ретроспективный анализ становления художественно-эстетического развития человека вообще и дошкольника в частности имеет конкретное нормативное значение, позволяющее определить смену эстетических доминант в культурно-творческой, социальной и творческой деятельности человека.
Развитие эстетической мысли в России в начале 20 века. сопровождается трансформацией ценностей национальной культуры, формированием идеалов общества на основе научных дискуссий по проблеме эстетического и художественного развития личности. В этот период проводилась работа по определению места эстетического воспитания ребенка в системе образования и разработке программ художественного воспитания детей, основанных на ознакомлении детей с памятниками изобразительного искусства. В «Программе единой трудовой школы» (1921 г.) эстетическое воспитание определялось как часть трудового воспитания личности. Институт художественного образования РАО активно развивал идеи эстетического воспитания и художественного воспитания детей, разрабатывал учебные программы, методические материалы и пособия, осуществлял организационно-методическое руководство всей работой по художественному воспитанию детей в республиках. Советского Союза. В то время первостепенное значение придавалось изучению искусства как продукта духовного и материального творчества личности путем распространения и организации экскурсий в музеи, открытия детских художественных студий, кружков и школ эстетического и художественного ориентация [40,с.33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература. - Изд. Центр «Академия»,1997.- 391с.
2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая сов.энцикл., 2002. – 528 с
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.- 311с.
4. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М.: Культура: Академический проект, 2005. – 238с.
5. Бубнова С.Ю. Современные подходы к реализации задач художественно-эстетического образования детей дошкольного возраста в контексте требований ФГОС ДО//Ученые записки Орловского государственного университета.– 2015. №5. С. 217-220.
6. Бутенко Н.В. Полихудожественные проекты в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. – 2013. № 11.С. 18-25.
7. Бутенко Н.В. Концептуальная модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста// Сибирский педагогический журнал. – 2015. №1. С. 36-42.
8. Бутенко Н.В. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста: методика, технология, практика.– М.: Перо, 2016. – 200 с.
9. Бутенко Н.В. Художественно-эстетическое развитие личности в период детства в условиях реализации ФГОС дошкольного образования// Вестник Челябинского государственного педагогического университета.– 2014. №4. С. 23- 32.
10. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание. 2003. №6. С.57-67.
11. Варкки Н.А., Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития дошкольников.– М.: ТЦ Сфера,2012.– 194 с.

Весь текст будет доступен после покупки