В современных условиях художественно-эстетическое воспитание, призвано быть гарантом сохранения целостности и полноценного формирования развивающейся личности. Подрастающее поколение должно быть созидателем, с активным творческим началом и развитым чувством прекрасного с раннего дошкольного возраста, считая его мерилом человеческих ценностей.
Актуальность исследования указана и в ФГОС, где художественно-эстетическое развитие дошкольников рассматривается как целостное образовательное направление и направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. В соответствии с требованиями ФГОС художественно-эстетическое развитие дошкольников реализуется во всех примерных образовательных программах дошкольного образования.
Идея формирования личности и художественно-эстетической культуры в ней, отмечали многие педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, A.C. Макаренко, Б.М. Неменский, A.M. Новиков, В.А. Сухомлинский, и др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого в старшем дошкольном возрасте.
В научных трудах А.М. Вербенец, В.А. Волынкина, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Комаровой, И.А. Лыковой, Е.М. Торшиловой, Р.М. Чумичевой и других авторов были расскрыты вопросы художественно-эстетического развития дошкольников. Замысел компетентностного подхода в образовании рассматриваются такими авторами, как A.M. Новиков, В.А. Болотов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.В. Сериков и др.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии и воспитании личности, наиболее благоприятным для развития основ художественно-эстетической компетентности, так как именно в этом возрасте у ребенка преобладают положительные эмоции, наблюдается особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личностная активность, качественные изменения происходят в творческой деятельности. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с его первых слов и поступков. Он основан на эмоциональном отклике на красоту.
Ведущей педагогической идеей художественно-эстетического воспитания ДОО является создание такой образовательной системы, которая ориентирована на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную).
На сегодняшний день существуют объективные противоречия между необходимостью качественного художественно- эстетического развития старших дошкольников с одной стороны, и недостаточной педагогической деятельностью дошкольных организаций, направленной на формирование предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития, что обусловлено слабой изученностью эффективных методов и приемов эстетического воспитания.
Следовательно, можно говорить о противоречие между необходимостью художественно-эстетического развития дошкольников и недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования предметной компетентности дошкольников в сфере художественно-эстетического развития.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каковы особенности формирования предметной компетентности у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития.
Объект исследования: художественно- эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
Предметом исследования: выступает предметная компетентность у детей дошкольного возраста в области художественно- эстетического развития.
Цель научно исследовательской работы: выявить особенности формирования предметной компетенции у дошкольников в области художественно-эстетического развития.
Гипотеза исследования: можно говорить о том, что предметная компетентность детей старшего дошкольного возраста в области художественно-эстетического развития - это комплексное явление, которое характеризуется неравномерной динамикой развития структурных компонентов такой компетентности: так, наииболее интенсивно развивается познавательная активность при художественно-эстетическом восприятии, менее интенсивно - характер художественно-эстетических переживаний (проявление чувств и субъективная оценка).
В соответствии с поставленной целью определим задачи исследования:
1. Раскрыть понятие, цели, задачи и направления художественно-эстетического развития дошкольников;
2. Рассмотреть содержание предметной компетентности дошкольников в сфере художественно-эстетического развития;
3. Провести экспериментальное изучение сформированности предметной компетентности у детей дошкольного возраста в разделе художественно- эстетического развития;
4. Разработать методические рекомендации
для педагогов по формированию предметной компетентности у дошкольников в области художественно-эстетического развития.
В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирический метод; метод количественного и качественного анализа полученных данных, метод математической статистики. В эмпирической части исследования использованы диагностические задания: «Способность воспринимать красоту» (авт. Н.Н. Леонова) и «Творческое дело» (авт. Н.В. Микляева).
База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе ДОУ г. Череповца, в нем приняли участие 40 детей 5-6 лет.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов и предложенных материалов для формирования предметной компетентности у дошкольников в сфере художественно-эстетического развития.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации, приложения.
Весь текст будет доступен после покупки
