Связь гаджет зависимости с тревожностью и самооценкой студентов

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятий гаджетзависимости и тревожности студентов 7
1.1.Понятие «тревожность» 7
1.2. Особенности гаджетзависимости у студентов 10
1.3.Особенности тревожности и самооценки в студенческом возрасте 12
Выводы по первой главе 16
2.Эмпирическое исследование гаджетзависимости с тревожностью и самооценкой студентов 18
2.1. Процедера и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 19
Выводы по второй главе 24
Заключение 25
Список использованных источников 28
Приложение 1 32
Приложение 2 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Смартфоны, планшеты, электронные книги, плееры, ноутбуки - незаменимые атрибуты современного человека. Чрезмерное использование этих устройств делает актуальной и значимой проблему зависимости от них. В современной литературе встречаются описания различных степеней зависимости от портативной техники. Чтобы узнать, насколько выражена аддикция от гаджетов среди учащейся молодежи, нами было проведено анонимное анкетирование.
Целью исследования явилось определение степени зависимости студентов гаджетов, а также их возможного влияния на показатели тревожности и самооценку студентов.
В последние года активно обсуждается проблема «гаджетозависимости» среди подростков и студентов. Количество времени, которое молодые люди проводят за монитором компьютера, планшета или смартфона может составлять значительный период. С его увеличением формируется комплекс психологических и физиологических симптомов, получившего название «гаджет-зависимость». Современные гаджеты стали основным источником информации для большинства людей, и они являются неотъемлемой частью как нашей профессиональной деятельности, так и повседневной жизни.
Гаджеты – неотъемлемая часть современной жизни, но, делая жизнь проще и комфортнее, телефоны становятся не просто средством общения и связи, а предметом зависимости, оказывающим негативное влияние на показатели здоровья молодого человека, его психическое состояние. Живя в век интенсивного развития информационных технологий, невозможно отказаться от взаимодействия с портативными устройствами, однако, в целях сохранения здоровья, необходимо соблюдать рекомендации по их использованию.
Проблема тревоги и тревожности личности является одной из актуальных в психологии, а потому – активно исследуемых учеными. Ей посвятили свои труды К. Хорни, Э. Фромм, К. Роджерс, Л. И. Божович, Ф. Б. Березина, А. М. Прихожан, Р. С. Немов, Е. И. Рогов и др.
Люди постоянно обнаруживают признаки тревоги, связанной с разного рода стрессами. Особенно актуальной проблема тревожности является для студентов, поскольку в процессе обучения они постоянно находятся в ситуациях проверки знаний, которые являются источниками их переживаний.
Исследование психических состояний тревожности человека является актуальной проблемой современной психологической науки. Решению проблем и вопросов, связанных с изучением уровней тревожности, посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов.
Эффективность адаптации к новым условиям, успешность обучения в вузе, особенности взаимоотношений со сверстниками зависят от степени проявления тревожности.
Тревожность – это черта личности, характеризующая эмоциональную сферу.
Показателем уровня тревожности является индивидуальная чувствительность к стрессу, когда большинство жизненных ситуаций человек ощущает как угрожающие.
Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Связь гаджетзависимости с тревожностью и самооценкой студентов».
Цель работы – выявить взаимосвязь гаджетзависимости с тревожностью и самооценкой у студентов.
Объектом исследования - гаджетзависмость у студентов.
Предметом исследования взаимосвязь гаджетзависисмости, тревожности и самооценка студентов.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что гаджетозависимость влияет на самооценку студентов и уровень их тревожности.
— уровень тревожности тем выше, чем выше гаджетозависимость;
— от уровня гаджетозависимости студента не зависит самооценка студента.
Поэтому задались целью выявить взаимосвязь самооценки и тревожности студентов с гаджетозависимостью.
Для реализации цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи:
1. Изучить понятие «тревожность» в психолого-педагогической литературе.
2. Определить особенности гаджетзависимости
3. Осуществить подбор психодиагностических методик с целью выявления особенностей гаджетзависимости, тревожности и самооценки у студентов.
4. Изучить уровень связи между гаджетзависимостью, тревожностью и самооценкой у студентов.
В последнее десятилетие существенно усилился интерес как зарубежных, так и российских психологов к изучению тревожности. Так, среди психологов, посвятивших свои труды данной проблеме, можно назвать З. Фрейда, К. Хорни, Э. Фромма, К. Роджерса, Л. И. Божович, Ф. Б. Березина, А. М. Прихожан, Р. С. Немова, Е. И. Рогова и др., которые придают большое значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха и рассматривают тревожность как свойство и состояние личности.
Феномен самооценки рассмотрен в работах Роджерса К., Джеймса У., Бернса Р. (Я-концепция в теориях личности) Ананьева Б.Г., Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.Н. (теория деятельности).
Особенности студенческого возраста изучены в трудах Выготского Л.С., Мухиной В.С. (теории возрастной психологии).
Вместе с тем, как показал анализ литературных источников, проблема связи гаджетзависимости с тревожностью и самооценкой у студентов в психологической литературе освещена недостаточно полно, эмпирические исследования немногочисленны и носят разрозненный характер, что и определило выбор темы работы.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, тестирование, количественный, качественный и статистический анализ результатов исследования, методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона)
Методики исследования:
1.Анкета «Гаджетзависимость»
2. Шкала тревожности студента (модификация Г. Ш. Габдреевой опросника Ж. Тейлор)
3. Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)
База исследования. Эмпирическое исследование было организовано на базе педагогического института им. В. Г. Белинского
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении теоретических представлений о взаимосвязи гаджетзависимости, тревожности и самооценки у студентов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов высших учебных заведений для профилактики возникновения отрицательно окрашенных эмоциональных состояний студентов, ведущих к формированию у них повышенного уровня тревожности.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ понятий гаджетзависимости и тревожности студентов
1.1. Понятие «тревожность»

Анализируя психологическую литературу, мы встречаем большое количество определений понятию «тревожности». Тревожность – это психологическая особенность индивида, выраженная в постоянном беспокойстве и предчувствии опасности. Впервые определение тревожности дано Зигмундом Фрейдом в 1925 году. Изначально З.Фрейд считал, что существует бессознательное тревожность, но позже он пришел к выводу, что тревожность - это состояние, которое переживается сознательно и сопровождается умением справляться с опасностью [12].
Идеи З. Фрейда были положены в основу направлений по изучению тревожности. Сформулировавшим его как эмоциональное переживание негативного характера, связанное с чувством неопределенного страха, беспомощности.
В психологии это понятие носит двоякий характер: с одной стороны это эмоциональное состояние, с другой стороны это устойчивое свойство, черта личности. Кратковременное чувство тревоги испытывают все люди. Оно помогает человеку приспособиться к условиям жизни. Чувство тревоги как черта характера приводит к сбоям в индивидуальном развитии и мешает жить полноценной жизнью.
Рассмотрим в чем отличие тревожности от тревоги.
Тревога – сложная отрицательная эмоция, сочетающая в себе страх, стыд, вину, печаль, гнев. Она появляется у человека в ситуациях, несущих потенциальную угрозу и представляет собой кратковременный защитный механизм, заставляющий человека реагировать на опасность.
Тревожные люди зачастую ощущают беспочвенную нервозность. Чувство страха за то, что могло случиться, делает их неспособными нормально реагировать на происходящее [14].
Причины тревоги существуют реально или надуманы человеком, они не всегда объяснимы. Излишне беспокойный человек зачастую неадекватно воспринимает ситуацию.
Тревожность – устойчивое качество личности, тревога – временное состояние. Тревожность отражает частоту переживаний человеком чувства тревоги. Более точно определение тревожности как состояние мы встречаем у Д.В. Деулина, данное понятие, им раскрывается, как предчувствие опасности, выражающееся в ожидании события, несущего угрозу [8].
По мнению Г.В. Сорокоумовой, тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с предчувствием приближающейся опасности, с ожиданием неблагополучия [20].
Тревожность различают как эмоциональное состояние и как черту личности или темперамента. Ею были выделены две формы тревожности: открытые, включающие в себя острую, нерегулируемую, а также регулируемую компенсирующую тревожность и закрытые формы, названные «масками». В качестве «масок», по мнению Г.В. Сорокоумовой выступают лень, апатия, агрессивность, чрезмерное зависимость, лживость, чрезмерное мечтательность [20].
Д.В. Толмачев определяет тревожность как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [22].
Тревожность, по мнению Д.И. Якуповой, определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидание неблагополучия со стороны окружающих [28].
Д.Ф. Бадертдинова определяет тревожность как индивидуальную психологическую особенность. Которая заставляет человека испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, включающих в себя и общественные характеристики, не располагающие к этому [1].
Ф.Б. Березин разработал концепцию тревожного ряда, где выделил нарастающие состояние тревоги: раздражительность, внутренняя напряженность, тревога, страх, тревожно - боязливое возбуждение, ощущение неизбежности приближающейся катастрофы [4].
Состояния тревожности соотносятся с признаком слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов.
Выделяют два основных вида тревожности: ситуативная и личностная тревожность. Ситуативная тревожность возникает при конкретной ситуации, вызывающей беспокойство. Она проявляется при определенном жизненном обстоятельстве, которое вызывает у человека повышенное беспокойство и чувство опасности. Существует оптимальный уровень ситуативной тревожности, который в конкретных ситуациях активизирует умственную деятельность человека, помогая ему успешно преодолеть возникшую проблему, мобилизовать силы для достижения результата. Снижение ситуативной тревожности, наоборот, мешает адаптации к условиям окружающего мира, что свидетельствует о недостаточно сформированном сознании инфантильной жизненной позиции [20].
Личностная тревожность, рассматривается как черта личности и выражается в склонности в различных жизненных ситуациях переживать чувства тревоги, которые к этому не располагают. Личность рассматривает любое событие как опасное и неблагоприятное. Для личностной тревожности характерно состояние безотчетного страха. Тревожный ребенок воспринимает окружающую его действительность как пугающую или враждебную. Он постоянно находится в подавленном настроении, ему сложно установить контакт с окружающим миром [28].
Устойчивая тревожность мешает развитию и продуктивной деятельности, что в свою очередь ведет к формированию заниженной самооценки. Хотя самооценка может быть не только заниженной, но и завышенной, часто противоречивой и конфликтной.
В настоящее время тревожность рассматривается как расслабляющая, тормозящая личность в ответственные моменты, и мобилизующая, придающая действиям человека дополнительный импульс и позволяющая сделать ему то, что на первый взгляд кажется непосильным.

1.2. Особенности гаджетзависимости у студентов

В последнее время набирает силу и становится все более заметным новый вид психологической зависимости — гаджетозависимость [2].
Гаджетозависимость — социальное явление, характеризующееся злоупотреблением гаджетами.
Е.С. Безроднова, выделяя нехимические зависимости, отдельно выносит рассмотрение технологических аддикций в рамках которых интернет-аддикции, аддикция к мобильным телефонам, другие технологические аддикции (телевизионная аддикция и другие гаджет-аддикции) [3].
Под гаджетозависимостью понимается один из видов поведенческих зависимостей, когда индивиду необходимо обладать, пользоваться какими-либо гаджетами. Кроме того, в этой зависимости выделяют ее подвиды по типу гаджета: мобильная зависимость, компьютерная (если речь идет о нетбуках, ноутбуках и т.п.) и т.д. [4].
С 2016 по 2019 год число студентов, проводящих за компьютером не менее трех часов каждый день, увеличилось в четыре раза (с 5,7% до 21,7%). К 2021 году уже 56% детей устойчиво находятся в Сети. Более четверти российских студентов не отрываются от гаджетов по восемь часов в день [15].
Таковы результаты опроса, проведенного образовательным центром Maximum Education: 27% опрошенных школьников тратят на гаджеты восемь и более часов в день. 18% студентов тратят на гаджеты в среднем три часа в день, 15% — в среднем пять часов в день. Описание клинической картины гаджетозависимости полностью соответствует клинической структуре любой нехимической зависимости. В связи с тем, что данная проблема освещена недостаточно, исследования проводятся в основном среди детей и подростков [22], большой научный интерес имеет изучение ситуации с гаджетозависимостью среди студентов вузов.
Телевизор, планшет, компьютер, игровая приставка, смартфон – эти гаджеты поглотили не только детей, подростков, но и молодежь в свой цифровой мир.
Первые признаки гаджетозависимости:
— Когда человек становится тревожным, если поблизости нет телефона.
— Старается каждые 10-15 минут заглянуть в него.
— Испытывает потребность вертеть телефон в руке.
— Становится нервным и беспокойным, если телефон отнять.
— Его не интересуют события извне — прогулки с друзьями, семейные походы [9].
Все эти признаки говорят о том, что у человека сформировалась зависимость.
Нельзя просто взять и запретить телефон или планшет.
Чтобы сохранить интерес человека к компьютерным играм, трудятся тысячи программистов, это бизнес, приносящий неплохой доход своим владельцам.
По данным исследователей, особо сильная зависимость наблюдается у детей старшего подросткового возраста и молодежи (студентов), потому что они росли в пик развития новых технологий, когда только появлялись первые гаджеты. Схожая культура потребления развивалась в девяностые с появлением массовой продукции - кока-колы, гамбургеров и тому подобного. Поначалу люди бесконечно потребляли всё новое и только позже стали задумываться, насколько это полезно. То же самое с гаджетами и новыми технологиями.
С новым поколением культура использования гаджетов появляется и формируется сама, и это новый эволюционный виток: после активного потребления, пытаясь насытиться тем, чего не было у предыдущего поколения, приходит в норму [19].
Таким образом, гаджеты давно и прочно вошли в нашу жизнь — новости, сообщения, рабочие моменты. Отказаться от этого нелегко. Гаджетозависимость у человека или склонность к ней можно определить по поведению. Студент так увлекается, что забывает об учебе, обязанностях по дому, плохо спит, у него нет аппетита, опаздывает, нервничает, считает себя неудачником («я плохой, никакой»). Необходимо с молодости закладывать человеку основы здорового образа жизни: режим, в том числе режим сна, спорт, правильное питание, прогулки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бадертдинова Д.Ф. Распространение гаджет- и интернет-зависимости в молодежной среде и ее последствия / Д.Ф. Бадертдинова // Научнопрактический электронный журнал “Аллея Науки”. - 2018. - №8. - С. 1.
2. Бахматова Ю. В. ПРОФИЛАКТИКА МОБИЛЬНОЙ ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ ОГАПОУ «СМК» //ББК 74.005. 56 Т 338. – С. 258.
3. Безроднова Е. С. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ГАДЖЕТОВ //ББК 72 Д34. – 2022. – С. 37.
4. Бобылев Е. Л. Оппонентный круг ЛС Выготского в создании психологической концепции искусства //История отечественной и мировой психологической мысли: ценить прошлое, любить настоящее, верить в будущее. Материалы международной конференции по истории психологии «V Московские встречи», 30 июня–03 июля 2009 г. – Litres, 2022. – С. 125.
5. Брижак З. И., Колёнова А. С., Кукуляр А. М. Исследование психологических особенностей личности студентов, имеющих разную степень выраженности интернет-аддикции //International Journal of Medicine and Psychology. – 2021. – Т. 4. – №. 1. – С. 78-84.
6. Выготский Л. Психология развития. Избранные работы. – Litres, 2022.
7. Гревцова Е. А. Информационная экология как фактор безопасности жизнедеятельности человека //Техногенная и природная безопасность. – 2019. – С. 60-65.
8. Деулин Д. В., Федорова Д. А. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ С УРОВНЕМ СТРЕССА, АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ И ГЕНДЕРНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ВУЗОВ //ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ: РЕГИОНАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ. – 2021. – С. 102-106.
9. Кашталёва Ю. И. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ, СКЛОННЫХ К ГАДЖЕТ-АДДИКЦИИ //Психология и педагогика в Крыму: пути развития. – 2020. – №. 1. – С. 186-194.
10. Кириченко Д.Е., Рябцева О.В. Гаджет-зависимость у современного студента / Д.Е. Кириченко, О.В. Рябцева // IX Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых “Россия молодая”. - 2017. - С. 1-2.
11. Кувшинова Н. М., Картышева С. И., Гончарова И. Г. Гаджет-зависимость в среде учащейся молодежи //Агаджаняновские чтения. – 2020. – С. 115-116.
12. Лаврищева А. В. ГАДЖЕТЫ: ЗАВИСИМОСТЬ ИЛИ НЕОБХОДИМОСТЬ? //XXV Региональная конференция молодых учёных и исследователей Волгоградской области. – 2021. – С. 38-40.
13. Лебедева Е. В., Горфинкель В. А. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Педагогическое образование в России. 2022. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-koping-strategiy-i-kompyuternoy-zavisimosti-starsheklassnikov (дата обращения: 11.04.2023).
14. ЛИТВИНЕЦ А. П. ВЛИЯНИЕ ЧАСТОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГАДЖЕТОВ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И СОМАТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ //АЛЬМАНАХ МОЛОДОЙ НАУКИ Учредители: Оренбургский государственный медицинский университет. – №. 1. – С. 48-49.
15. Михайлова Г. Д., Шевченко О. К. Анализ компьютерной и интернет-зависимости у студентов Амурского медицинского колледжа //Инновационные процессы в современном образовании: практики, технологии, решения. – 2022. – С. 208-213.
16. Михнюк Д. А., Маскевич В. А. Гаджет-аддикция : дис. – БарГУ, 2021.
17. Орлова О. М., Башук Е. Н. Роль самооценки в проявлении склонности к компьютерной зависимости //Социология. – 2019. – №. 6. – С. 279-283.
18. Пекониди А. В. Цифровая зависимость у детей и подростков. Современные стратегии диагностики и лечения //Русский медицинский журнал. Медицинское обозрение. – 2021. – Т. 5. – №. 5. – С. 322-329.
19. Попов М. В., Либина И. И., Мелихова Е. П. Оценка влияния гаджетов на психоэмоциональное состояние студентов //Молодежный инновационный вестник. – 2019. – Т. 8. – №. 2. – С. 676-678.
20. СОРОКОУМОВА Г. В. Методы психокоррекции ситуативной и личностной тревожности студентов //ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Учредители: Международный инновационный университет. – 2022. – №. 3. – С. 159-167.
21. Суходолова Е. А. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЦИФРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ //Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2022. – №. 12 (76). – С. 17-23.
22. Толмачев Д. А., Сабрекова К. А., Аблинова Н. Г. Исследование показателя тревожности у студентов медицинских вузов //Modern Science. – 2020. – №. 4-3. – С. 296-299.
23. Тополя И. Влияние гаджетов на современных школьников //Stiinta, educatie, cultura. – 2020. – Т. 3. – С. 599-603.
24. Шейнов В. П. Взаимосвязи зависимости от смартфона с психологическими и социально-психологическими характеристиками личности: обзор зарубежных исследований //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2021. – Т. 18. – №. 1. – С. 235-253.
25. Шейнов В. П., Медведская Е. И. Связь зависимости от смартфона с уверенностью в себе, эмоциональным интеллектом и стилем поведения в конфликте //Вестник Полоцкого государственного университета. Серия E. Педагогические науки. – 2022. – Т. 38. – №. 13. – С. 92-99.
26. Шейнов В. П., Тарелкин А.И. СВЯЗИ ЗАВИСИМОСТИ СТУДЕНТОВ ОТ СМАРТФОНА С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ НЕБЛАГОПОЛУЧИЕМ // Ped.Rev.. 2022. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyazi-zavisimosti-studentov-ot-smartfona-s-psihologicheskim-neblagopoluchiem (дата обращения: 30.03.2023).
27. Якупова Д.И. Оценка субъективных компонентов зрительного утомления и распространенности нехимических форм зависимостей среди старших школьников / Д.И. Якупова // Форум молодых ученых. - 2019. - №6. - С. 1.
28. Яшанина А. С., Фролова С. В. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГАДЖЕТОВ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ //VOLGAMEDSCIENCE. – 2020. – С. 430-432.

Весь текст будет доступен после покупки