Особенности развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня 5
1.1. Содержание и понятие слоговой структуры слова 5
1.2. Структура дефекта у детей с ОНР 9
1.3. Методика слоговой структуры слова 14
Глава 2. Экспериментальное исследование слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня 20
2.1. Характеристика выборки 20
2.2. Описание методик исследования 21
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
Заключение 31
Список использованной литературы 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы обусловлена тем фактом, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе [32, с.3].
Речь человека позволяет ему передавать испытываемые им чувства, эмоции, желания. Особенно важна речь для дошкольника, который только- только знакомится с окружающим миром, учится понимать его, влиять на него. В этой ситуации ему должны быть доступны все средства выразительности, чтобы восприятие мира было полным и гармоничным.
Однако, зачастую в силу некоторых обстоятельств некоторые звуки и особенности речевой деятельности оказываются недоступными для малыша, и здесь огромную роль играет своевременное обращение родителей к специалистам в области логопедии. Результатом совместного труда ребенка и родителей, логопеда и педагогов непременно станет красивая и грамотная речь дошкольника, которая позволит полноценно и красочно передавать переживаемые им эмоции, связанные с освоением и познанием окружающего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня

1.1. Содержание и понятие слоговой структуры слова


Поскольку в процессе освоения речи ребенок начинает с освоения звуков и после этого переходит к слогам, соответственно, с этого начинается освоение им слоговой структуры слова.
В настоящее время существует несколько видов определений «слоговой структуры слова», причина данного факта в дифференциации подходов к данному определению. Всего их два:
1. Разведение понятий «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова»;
2. Объединение понятий «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова» в термин «звуко-слоговая структура слова». В пользу этого подхода говорит тот факт, что вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. // Агранович З.Е. – Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c;
2. Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 128 с.;
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 - № 1. - с.34-40;
4. Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. – М.: В. Секачев, 2005. – 16 с.;
5. Выготский Л.С. Мыщление и речь. Изд.5, Испр. – М.: 1999. – 352 с.;
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. //Гвоздев А.Н. - М.; - Детство-Пресс, - 2007, - 471с;
7. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания: из опыта работы // дошкольное воспитание, 1998, №3. – с82-84;
8. Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи // Журнал «Логопед», 2007 №3, с.26-32.;Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: пособие для практич. работников дошк. образоват. учр. / под o6щ, ред. Е. М. Мастюковой. - М.: АРК-ТК, 2002. - 72 с.;
9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000/ - 232 c.;
10. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, - 112 с.;
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.;
12. Журавлев В.И. «Педагогика» Учебное пособие для студентов педагогических вузов./ Журавлев В.И.; предисл. А.Н.Мартынова – М., Российское педагогическое агентство, 1996.;
13. Кон И.С. «Ребенок и общество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений». / Кон И.С. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.;

Весь текст будет доступен после покупки