Технологии осмысленного чтения в правовом образовании обучающихся

Введение
Глава 1. Технологии «осмысленного чтения» в правовом образовании обучающихся
1.1 Понятие «осмысленного чтения» и особенности формирования навыков осмысленного чтения. Место «осмысленного чтения» в ФГОС.
1.2 Анализ педагогического опыта в реализации проекта «Осмысленное чтение» в московских школах.
1.3 Методические аспекты формирования навыков осмысленного чтения в правовом образовании обучающихся
Выводы по 1 главе
Глава 2. Практикоориентированные подходы к реализации проекта «Осмысленное чтение» в правовом образовании обучающихся на примере школы №423
2.1 Формирование навыков осмысленного чтения на внеурочной деятельности в рамках правового образования
2.3 Итоги реализации проекта занятий внеурочной деятельности «Осмысленное чтение» в правовом образовании в школе №423
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития нашего общества особую актуальность приобретает вопрос навыков осмысленного чтения. На данный момент существует проблема избыточного количества информации в разнообразном виде (статьи, интернет, учебные пособия, исследования и тому подобное) при том, что ее качество не всегда отвечает потребностям общества в целом и отдельно взятой личности в частности. Появляется тенденция «поверхностного» усвоения любой информации, попадающей в поле зрения обучающегося. В таких условиях перед системой образования встает цель обучить и воспитать граждан духовно развитых, способных адаптироваться под быстрые изменения окружающего мира. Для достижения данной цели людям необходимо уметь осознанно воспринимать, извлекать и осмысливать информацию, содержащуюся во всевозможных источниках: учебная литература, законы, статьи, труды философов, телевиденье, интернет и так далее.
Изучением данной темы занимаются как отечественные, так зарубежные педагоги и психологи. Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISА и Международного исследования качества чтения и понимания текста PIRLS, современные школьники испытывают трудности в осмыслении прочитанного. В Федеральном государственном образовательном стандарте поставлены задачи обучения и развития обучающихся, согласно которым педагогам, необходимо сформировать у учащихся универсальные учебные действия. Процитирую текст ФГОС СОО: «Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике». В рамках формирования УУД важным результатом становится освоение учащимися навыков осмысленного чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ «ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ» В ПРАВОВОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 ПОНЯТИЕ «ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ» И ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ. МЕСТО «ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ» В ФГОС
Когда говорят об осмысленном чтении, имеют в виду способность человека (в нашем случае обучающегося) оценить текст, его сложность и выбрать тот тип чтения, который поможет ему добиться цели. Сюда входит принятие коммуникативной задачи, выделение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи.
Если давать определение, то можно сказать, что осмысленное чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) выделены действия осмысленного чтения, связанные с:
• осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
• извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Именно на эту концепцию я буду в основном опираться в своем исследование, поскольку считаю ее наиболее приближенной к задачам современного образования, которые мы также видим во ФГОС. Стоит отметить, что чтение само по себе достаточно трудный процесс, после которого мы предполагаем и ставим в задачи, произвести краткую рецензию с выводами по прочитанному материалу. После изучения структуры данного процесса ученые стали выделять две стороны чтения: смысловую и техническую. Техническая сторона подразумевает оптическое восприятие, воссоздание фонетической оболочки слова, речевые движения, то есть перевод и декодирование текстов их в словесно-речевую форму. Об этом говорили такие ученные как М. И. Оморокова, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, А. Н. Корнев, Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин. И смысловая сторона, которая включает в себя понимание смысла отдельных слов, целого выражения. Здесь можно сказать про таких научных деятелей как Д. Б. Эльконин, А. Н. Корнев, Л. С. Цветкова, Т. Г Егоров, А. Р. Лурия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабухина, А. В. Коучинг слушателей курсов повышения квалификации в освоении технологий смыслового чтения / А. В. Бабухина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2018. – № 1 (34). – С. 69–77.
2. Беленький, Г.П. Комментированное чтение текста / Г.П. Беленький. – Москва: Либроком, 2016. – 54 с.
3. Бондаренко, Г.И. Развитие умений смыслового чтения в средней школе / Г.И. Бондаренко. – Москва: ВЦХТ, 2015. – 172 с.
4. Волкова, Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся средней школы / Т.В. Волкова. – Москва: Либроком, 2010. - 360 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 20019. - 352 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва: Либроком, 2014 - 476 с.
7. Граник, Г.Г. Как учить работать с книгой / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – Москва: Мой учебник, 2007. – 256 с.
8. Григоренко, Е.Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма школьниками / Е.Л. Григоренко. – Москва: Педагогика, 2012. – 299 с.
9. Громова, О. К. «Критическое мышление» – как это по-русски? Технология творчества / О. К. Громова // БШ. – 2015. – № 12.
10. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текста: Метод. пособие / Л.П. Доблаев. – Саратов: Алтайский дом печати, 2018. – 527 с.
11. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – Москва: Просвещение, 2011. – 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки