Технологии сотрудничества родителей и педагогов как фактора повышения удовлетворенности родителей дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 9
1.1 Понятия педагогического взаимодействия 9
1.2 Сотрудничество как стиль взаимодействия педагогов с родителями 20
1.3 Анализ технологии сотрудничества родителей и педагогов как фактора повышения удовлетворенности родителей дошкольной образовательной организации 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ 32
2.1 Исследование уровня удовлетворенности родителей дошкольной образовательной организацией 32
2.2 Программа внедрения технологии сотрудничества родителей и педагогов как способа повышения удовлетворенности родителей ДОО 45
2.3 Анализ эффективности внедрения технологии сотрудничества родителей и педагогов как способа повышения удовлетворенности родителей ДОО 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящие годы к дошкольному учреждению предъявляются повышенные требования. Десятилетия назад наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины - матери для участия в общественном производстве. Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям.
Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути наиболее сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в мире семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка [9, с. 58].
В современном детском саду в соответствии с новой нормативно-правовой базой, регулирующей дошкольное образование в России, родители (законные представители) являются основными заказчиками образовательных услуг и полноправными участниками воспитательно - образовательного процесса. Основная задача ДОО – обеспечение качественных условий воспитания и образования, развития каждого ребенка в соответствии со стратегическими приоритетами национальной политики, учитывающими запросы семьи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

1.1 Понятия педагогического взаимодействия

Социально-экономические условия в стране предопределили объективные предпосылки для педагогически целесообразного взаимодействия в системе образования соответствующего потребностям общества. Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как одна из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвящённых рассмотрению особенностей организации педагогического процесса, особенностей педагогического общения и другими вопросами педагогической деятельности [30, с. 59].
Взаимодействие является сложным субъектно-субъектным социально- педагогическим понятием. Если проанализировать актуальность организации взаимодействия образовательных учреждений (дошкольного образовательного учреждения, в частности) и семьи, то в ее основании лежит понимание двух аспектов:
1) «Законом об образовании в Российской Федерации» закреплено, что родители являются главными воспитателями своих детей [3].
2) Детский сад является первым социальным институтом, который сотрудничает с семьей и содействует, согласно требованиям ФГОС ДО, воспитанию и развитию детей, а также психолого-педагогической компетенции родителей воспитанников. Обеспечение взаимодействия направлено на разрешение следующих проблем: повышение психолого-педагогической компетенции родителей, компенсация недостающих воспитательно-образовательных условий в семье в силу современных социальных и экономических коллизий, полноценная социализация ребенка- дошкольника, преодоление кризиса доверия между родителями и образовательной организацией, построение действенного сотрудничества и партнерства в вопросах образования детей и формирование интереса к познанию [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155. Вступил в силу с 1 января 2014 года.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
4. Агавелян М.Г., Данилова, Е.Ю., Чечулина, О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями / М.Г. Агавелян, Е.Ю Данилова; под ред. О. Г. Чечулина. – М.; Издательство Сфера, - 2009. - 128с.
5. Аракелова Т.Л., Безродных, Т.В. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография/ Т.Л. Аракелова, Т.В. Безродных. -М.; - Новосибирск: ЦРНС, 2010– 58с.Безрукова О.Н. Ценности родительства: структура, типы, ресурсы / О.Н. Безрукова // Социологические исследования. – 2016. – №3. – С. 118–127.
6. Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. - М.: Карапуз, 2001- 10с.
7. Беспалова Н.Р. Отношение родителей к качеству образования и воспитания в дошкольном образовательном учреждении // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XV междунар. науч.- практ. конф., Ч.II. – Новосибирск: СибАК, 2012.
8. Богославец Л.Г., Майер, А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л.Г. Богославец, А.А. Майер // Управление ДОУ. – М. Рос. Педагогическое общество. - 2004. - №5. – С.355 -357.
9. Богуславская Т.Н. Формирование подходов к оценке качества дошкольного образования // Проблемы современного образования. – 2012. – №4. – С. 52–63.
10. Виноградова Н.А. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации) /Н.А.Виноградова. - Оренбург, - 2003. – 224c.
11. Головей Л.А. Детско-родительские отношения в стабильные и кризисные периоды детства / Л.А. Головей, В.Е. Василенко, С.С. Савенышева // Психологический журнал. – 2015. – №2. – С. 32–43.
12. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход /О.И.Давыдова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с.
13. Давыдова О.И., Майер А.А., Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2013. - 128 с.
14. Давыдова О.И., Майер А.А. Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: Центр педагогического образования, 2014. - 144 с.
15. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2000. -№ 1. - С. 41 - 49.
16. Донцов А.И., Перелыгина Е.Б., Рикель А.М. Объективное и субъективное благополучие: два подхода к исследуемой проблеме // Вопросы психологии. – 2016. – №5. – С. 3–14.
17. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями /Т. Н. Доронова// Дошкольное воспитание. - 2004. -№ 1. - С. 60 - 68.

Весь текст будет доступен после покупки