ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ И КРУПНОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
1 Теоретические основы развития мелкой и крупной моторики у младших школьников 7
1.1 Понятия «способ» и «развитие» в педагогике 7
1.2 Сущность и возрастные особенности развития мелкой и крупной моторики младших школьников 9
1.3 Формы, методы и приёмы развития мелкой и крупной моторики у младших школьников 13
1.4 Роль развития мелкой и крупной моторики у младших школьников 17
2 Экспериментальная работа по развитию мелкой и крупной моторики у младших школьников 21
2.1 Определение уровня развития мелкой и крупной моторики у младших школьников на констатирующем этапе эксперимент 21
2.2 Разработка и практическая реализация комплекса способов развития мелкой и крупной моторики у младших школьников 26
2.3 Выявление динамики уровня развития мелкой и крупной моторики младших школьников на контрольном этапе эксперимента 39
Заключение 43
Список использованных источников 46
Приложение А Уровни физической подготовленности младших
школьников 50
Приложение Б Схема Пенфилда, отражающая значимость развития мелкой моторики 52
Приложение В Методика «Теппинг - тест» Е.П. Ильина 53
Приложение Г Протоколы диагностики результатов уровня развития мелкой моторики у младших школьников (Методика «Теппинг-тест» И.П. Ильина) 54
Приложение Д Протоколы диагностики результатов уровня развития крупной моторики у младших школьников (методика В.И. Ляха) 58

Весь текст будет доступен после покупки

На всех этапах жизни человека движение рук и движение всего тела играют важнейшую роль, так как слабость движений пальцев и кистей рук, служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, необходимыми по жизни умениями и навыками самообслуживания. Целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой и крупной моторики способствует сохранению психического и физического развития младшего школьника. Степень развития крупной и мелкой моторики у младшего школьника определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, воображение и концентрацию. Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Уровень развития мелких мышц пальцев напрямую зависит от регулярных занятий по развитию мелкой моторики, проводимых взрослыми с детьми. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [32].
Развитие крупной моторики является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы и занимает важное место в подготовке учащихся к жизни, к общественно полезному труду.
Недостаточная скоординированность движений, особенно тонких движений пальцев, приводит к наличию лишних движений, повышенной резкости, неумению рационально распределять усилия, сложности в установлении нужной амплитуды и временных параметров.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития мелкой и крупной моторики у младших школьников

1.1 Понятия «способ» и «развитие» в педагогике

В современной науке и практике часто можно встретить такие понятия как «способ» и «развитие». Существуют различные подходы к трактовке данных понятий.
В педагогике имеется множество определений понятия «способ».
Понятие «способ» словарь С.И. Ожегова определяет следующим образом: «Способ – действие или система действий, применяемых при исполнении какой-нибудь работы, при осуществлении чего-нибудь» [22].
В.А. Сластенин: способ обучения – это совокупность средств обучения, методов обучения и форм деятельности, необходимых для педагогической деятельности [35].
Ю.К. Бабанский дает следующее определение способа обучения: «способ обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» [2].
И.П. Подласый рассматривал способ обучения как совокупность путей и методов достижения целей, решения задач образования [28].
В. Оконь рассматривал способ обучения как опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Л.А. Методика преподавания физической культуры в начальной школе: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013 – 264 с.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М. 1985.
3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург. 2000.
4. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные идеи обучения. М.: Издательство Института профессионального образования МО России, 1995 – 190 с.
5. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Методика обследования речедвигательной сферы дошкольников. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие – Ставрополь, 2008 – 224 с.
6. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М., 1985.
7. Буцыкина, Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников// Логопед, 2005 – №3.
8. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2005. 127 с.
9. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст]. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973 – 175 с.
10. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству [Текст] / Л.Д. Глазырина. – М.: Минск, 1987 – 93 с.
11. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999 – 440 с.
12. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. – СПб.: Питер, 2003.
13. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. – М: Советская Россия, 1973. – 192с.
14. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у школьников. М.: Просвещение, 2005, – 152 с.
15. Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / В.С. Кузнецов, Ж. К. Холодов. – М.: Академия, 2000 – 480 с.
16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1981.
17. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованиюдетей школьного возраста / П.Ф. Лесгафт// Избранные педагогические сочинения. –М.: Педагогика, 1988. – 352с.
18. Лях В.И. Координационные способности: диагностика и развитие. – М.: ТВТ Дивизион, 2006- 5 с.

Весь текст будет доступен после покупки