Задания на основе текстов как инструмент формирования метапредметных результатов для работы с информацией при обучении физике в основной школе.

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования умений для работы с информацией в процессе обучения физике
1.1. Постановка проблемы формирования комплекса универсальных учебных действий для работы с информацией в школьном образовании: требования ФГОС и результаты оценочных процедур
1.2. Читательская грамотность и коммуникативная компетентность в контексте формирования умений для работы с информацией
1.3. Особенности формирования метапредметных результатов для работы с информацией средствами учебного предмета «физика»
1.4. Тексты физического содержания как инструмент формирования умений по работе с информацией в курсе физики основной школы
Глава 2. Методика использования заданий на основе текстов при обучении физике в основной школе
2.1. Отбор, адаптация и конструирование текстов с физическим содержанием для учащихся основной школы
2.2. Модели заданий на основе текстов физического содержания в контрольного-измерительных материалах ОГЭ и ВПР
2.3. Модели заданий для основы текстов физического содержания в специализированных банках для оценки читательской и естественнонаучной грамотности
2.4. Методические особенности организации учебных занятий и самостоятельной работы учащихся с использованием заданий на основе текстов физического содержания
2.5. Описание педагогического эксперимента по использованию заданий на основе текстов физического содержания и анализ его результатов
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Информационные компетенции становятся ключевым фактором в образовании на всех его этапах, от дошкольного до послевузовского.
Такое развитие личности обучающегося задает особые требования к ступени общего образования. В перечнях метапредметных результатов освоения программ начального, основного и общего среднего образования присутствуют блоки, в которых описаны умения и навыки, необходимые для работы с информацией. Отнесенные к ним универсальные учебные действия охватывают все этапы этого процесса: поиск, анализ, систематизация, интерпретация, преобразование из одной формы в другую, обобщение, оценка достоверности, создание собственных устных и письменных сообщений.
Особое место отводится формированию читательской грамотности —способности понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. При переходе из начальной школы в основную, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения. Это значит, что учащимся необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они должны научиться сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегию решения задач.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования умений для работы с информацией в процессе обучения физике.
1.1. Постановка проблемы формирования комплекса универсальных учебных действий для работы с информацией в школьном образовании: требования ФГОС и результаты оценочных процедур
Требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы содержат отдельный блок «Работа с информацией», в который входят учебные действия, отражающие все этапы работы с информацией: её поиск в различных источниках, чтение и понимание текстов, создание собственных текстов. В числе читательских действий указаны следующие:
? «выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
? находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
? оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно».
Таким образом, охватываются группы умений, касающихся интерпретации информации с учётом нескольких её источников и различных форм представления, а также критического анализа и оценки достоверности информации.
Требования ФГОС ОСО к метапредметным результатам были конкретизированы для предмета «Физика», увязаны с предметными результатами и распределены по классам [37].
Государственная итоговая аттестация по программам основного общего образования в форме ОГЭ в соответствии со статьёй 59 Федерального закона «Об образовании в РФ» проводится в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Согласно положениям ФГОС, образование на уровне основной школы должно обеспечить «системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни». Очевидно, что при сохранении традиционного фундаментального характера образования во всех учебных предметах основной школы ведущим акцентом обучения становится формирование умений и навыков, которые обеспечивают полноценное функционирование личности в современном обществе. Представляется, что читательская грамотность в контексте работы с информацией является одной из основных, базовых компетенций, необходимых любому выпускнику основной школы независимо от выбранной им дальнейшей образовательной траектории.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анализ результатов выполнения ОГЭ / [Электронный ресурс]: http://fipi.ru – Режим доступа. Дата обращения: 24.03.2024
2. Антонова Н.А., Текст физического содержания в формировании читательской грамотности // Актуальные проблемы развития общего и высшего образования. XVIII межвузовский сборник научных трудов. -Челябинск, -2022.- с. 43-48.
3. Бегашева, И.С., Степанова, Т.Н. К вопросу о формировании метапредметных результатов на уроках физики // Инновационная наука. 2016. – №12-3. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-oformirovanii-metapredmetnyh-rezultatov-na-urokah-fiziki;
4. Белоножко, С.В. Метапредметное содержание методической работы в общеобразовательной организации // Справочник заместителя директора школы. – 2015. – №7. – С. 26 – 37.
5. Бражников, М. А. Задания на основе текстов в ВПР-11 по физике: структура, содержание, методика подготовки / А.М. Бражников // Педагогические измерения. – 2020. – №1. – С. 109–118.
6. Вихарева Е.П. Анализ состояния подготовки учащихся к работе с текстами физического содержания // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования / VII межвузовский сборник научных трудов / под ред. О.Р. Шефер. – Челябинск: Изд-во «Край Ра», 2022. – С. 17-23.
7. Вихарева, Е.П. Приемы, применяемые учителем для организации работы учащихся с текстами физического содержания / Е.П. Вихарева // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования. VII межвузовский сборник научных трудов / под ред. М.Д. Даммер, О.Р. Шефер. – Челябинск: Край Ра, 2021. – С. 52-56.

Весь текст будет доступен после покупки