ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ НА ОСНОВЕ РЕСУРСНОГО ПОДХОДА

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД В МАГИСТЕРСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА 8
1.1. История становления и развития магистерского образования в России 8
1.2. Развитие магистерского образования за рубежом 17
1.3. Ресурсный подход к разработке теоретических основ магистерского образования 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРАНТОВ В ФГБОУ ВО «ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА» 46
2.1. Организация процесса обучения магистрантов в ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» с точки зрения ресурсного подхода 46
2.2. Пути развития магистерского образования в ТГУ имени Г.Р. Державина на основе ресурсного подхода 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время активно ведутся дискуссии о назначении магистратуры в российской системе высшего образования. В фокусе внимания исследователей находятся вопросы сопряжения программ бакалавриата и магистратуры, принципиального статусного отличия магистра от бакалавра, направленности магистерских программ (узкопрофильные или академические), критериев качества магистерской подготовки. С учётом эклектичности современной системы высшего образования, проявляющейся в том, что по значительному количеству направлений реализуется моноуровневая подготовка (специалитет), содержание основных образовательных программ подготовки бакалавра и магистра зачастую дублируется, не наблюдается значимого различия в формах и методах работы со студентами бакалавриата и магистратуры, споры будут только усиливаться (Опфер).
Несмотря на вступление России в Болонский процесс, наряду с другими странами-участниками, унификации системы подготовки магистров для всех так и не было реализовано. Главная цель – свободное обучение магистров в любом мировом вузе – достигнута так и не была.
В настоящее время Министерством науки и высшего образования в РФ заявлено о планах ухода России от Болонской двухуровневой системы высшего образования — бакалавриата и магистратуры, о необходимости создания собственную системы высшего образования, в основе которой будут лежать интересы национальной экономики и возможности студентов.
Интеграция российской высшей школы в европейское пространство также оказывает влияние на требования, предъявляемые к выпускникам магистратуры. Магистр должен уметь осознанно применять полученные знания при решении новых нестандартных проблем, обладать способностями к решению задач с неполной или ограниченной информацией, коммуникативными и организационно-управленческими навыками, быть готовым к систематическому самостоятельному повышению своего уровня образования. Многие вузы рассматривают подготовку магистров как одно из приоритетных направлений своей деятельности и, вместе с тем, отмечают необходимость реформирования организации педагогического процесса для обеспечения условий развития свободной, творчески мыслящей, высокопрофессиональной личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОДХОД В МАГИСТЕРСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

1.1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МАГИСТЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Согласно энциклопедическому словарю, слово «магистр» происходит от латинского «magister» – мастер, учитель и определяется как научная степень в англо-американской системе высшего образования, средняя между бакалавром и доктором, а в дореволюционной России как низшая ученая степень [26].
История российского просвещения насчитывает более двухсот столетий. Система высшего образования начала складываться в начале XVIII века. Примером тому может служить создание в Петербурге образовательного учреждения Академии Наук и позже при ней академического университета. Изначально Академия Наук соединяла в себе функции высшей школы и научно-исследовательского учреждения, а регламент деятельности университета предполагал дифференциацию подготовки студентов, что можно рассматривать как положительный опыт.
Вторую половину XVIII века можно охарактеризовать началом этапа расцвета науки. Оживление интереса к ней способствовало развитию идеи о создании Московского университета, наделенного правом присуждать ученые степени [17].
В отличие от зарубежных систем образования, в России изначально не было квалификации «бакалавр» – в западноевропейских университетах в старину так называлась первая ученая степень, с середины XX века в некоторых странах, например, во Франции, так называется лицо, сдавшее государственный экзамен за курс средней школы. В России присваивалась только магистерская степень [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 466 с.
2. Андреев В.И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического образования // Образование и саморазвитие. Научный журнал. 2011. №1(23). С.3-7.
3. Антонова Е.А. История ученых степеней в России и Западной Европе (XIX – XX вв.): мат-лы науч. конф. – М. : РГГУ, 1998. – 131 с.
4. Арутюнова Д.В., Ланкина М.Ю. Образовательная программа вуза как объект стратегического управления в контексте повышения конкурентоспособности // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2022. № 12-1. С. 11-17; URL: https://vaael.ru/ru/article/view?id=2609 (дата обращения: 07.06.2023).
5. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 72 с.
6. Балашов В.В. Магистратура в вузах России. М.: Экономическое образование, 1999. 132 с.
7. Блинов В.И., Батрова О.Ф., Есенина Е.Ю., Факторович А.А. Профессиональные стандарты: от разработки к применению // Высшее образование в России. №4, 2015, С.5-14.
8. Богданова С. В. Методы активного обучения как фактор эффективной подготовки студентов магистратуры к преподавательской деятельности в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. 28 с.
9. Бражник Е. И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: коллект. монография / Е.И. Бражник, О.Г. Лаврентьева, Л.И. Лебедева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 127 с.
10. Бунтова Е.В. Методология создания учебного курса программы магистратуры в условиях цифровой экономики / Вестник Самарского государственного технического университета Серия: Психолого-педагогические науки. 2023; № 3 (63). С. 22–580.
11. Воронин В.Т. Ресурсы и время: социальнофилософский аспект. Новосибирск, 2000.

Весь текст будет доступен после покупки